浅谈初中数学教学中的小组合作学习存在的问题及解决策略

广东省深圳市大望学校 刘镜波

一、初中数学课堂教学中小组合作学习存在的问题

合作学习可以使学生之间相互帮助，相互促进，促进学生的全面发展。但是，在初中数学教学中，小组合作学习要真正发挥其优势，也不是一件很容易的事，仍存在着以下几个方面的问题。

（一）小组活动流于形式，缺乏实质的合作

通过教学实验证明，小组合作确实激发了学生参与的积极性，为学生提供了自由发挥的机会和空间。但是通过观察可以发现，很多时候小组合作中好学生都是在扮演着老师的角色，而其他学生就是他们的听众，没有独立思考的机会和时间，只是机械地从好学生那里得到信息。导致一些学困生认为自己就是陪衬，打击了他们的积极性和自信心，获得的能力比班级教学中还要少，流于形式的小组合作也逐渐失去了它的意义。

（二）学生目标不明确、缺乏具体指导

老师不能根据学生的年龄特点和认知水平去指导学生小组合作学习，在小组合作之前，只是泛泛地告诉学生合作的要求，过高地估计了学生的探究能力和学习方法。其实对于初中生来说，他们对小组合作学习的目标、步骤、方法等还不是很明确，无法迅速而有效地根据自己已有经验和有效的学习方法去获取知识，找到解决问题的方法。

（三）教师巡视不到位，缺乏调控能力

在小组合作学习过程当中，老师没有做好参与者的角色，比如，学生在合作中遇到的一些困惑老师不能及时发现和指导；有的老师忽视了小组内学生之间的互动和交流；有的小组在合作的时候，谈论的问题偏离课堂教学目标，漫无边际地侃侃而谈，而老师不能及时地引导和调控，导致合作学习不能达到应有的教学效果。

（四）教师理解有偏差，失去合作学习意义和价值。

教师没有正确理解合作的要旨，把合作学习当成课堂教学的一种形式，因此不能制定出合理的合作学习目标。有些问题过于简单或者根本没有探究的价值，这样的合作学习纯粹是浪费宝贵的课堂时间。有的问题确实有讨论的必要性，但是老师展示给学生问题后，马上就让学生合作交流，不给学生自主思考和探究的时间，这样的合作表面看起来活跃了课堂气氛，学生学习的积极性很高，但是会有部分学生不能真正去参与讨论和探究，使合作学习成为了一种典型的形式主义。

（五）教师教学观念陈旧，不能消除心理障碍

老师要根据问题的难易程度给学生相应的讨论时间，难度大的问题要给学生充分的探究时间，而对于一些比较简单的问题可以少给点时间，这样才能保证课堂教学的有效性。但是在教学中，有部分老师在学生合作学生没有多长时间的情况下就草草收兵了。之所以会出现这种情况，还是因为老师没有转变传统的教学理念，生怕浪费课堂时间，教学任务无法完成。结果导致合作学习成了课堂上的一种点缀，学生高涨的学习热情和创新能力受到了严重的抑制，学生的主体作用得不到充分的发挥。

二、初中数学课堂教学中提高小组合作实效的解决策略

尽管小组学习存在很多问题，我认为提高合作实效的策略主要有以下几点。

（一）教师要参与学生的学习活动并作出指导

小组合作学习能不能发挥它的有效性，这和老师的积极参与和引导有很大的关系。所以，学生在合作学习时，老师要深入学生中间，通过巡视、参与、观察对学生的学习情况做到心中有数。同时老师还要发现问题及时指导和帮助，使学生能顺利地完成学习的目标。比如，对于不清楚合作任务和步骤的小组要给予明确的说明和指导；对于在合作学习中出现偏离教学主题的小组要及时点拨；对已经完成学习任务的小组要进行抽查等。在合作学习中有了老师的参与和指导，合作学习才会更加有效。

（二）小组合作学习应与自主探索有机结合

小组合作学习虽然是新课改积极倡导地一种学习方法，有很多的优越性，但是如果能和自主探究学习方法有机的结合在一起，会起到事半功倍的教学效果。因为自主探究是合作学生的前提和基础，只有学生经过自主思考和探究，对问题有了自己的理解，在小组合作学习中才能更加自信地发表自己的看法，通过智慧的碰撞，使自己的讲解更加完善，从而使小组合作学习发挥出更大的作用。

（三）以小组集体的学习效果，作为评价的依据

对小组合作评价时，老师要把对个人的评价变为对小组学习的整体评价，把个人表现的得分纳入小组总分数之中，以小组总体成绩作为评价的依据。形成组与组之间的竞争，从而激发每一个学生学习和参与的积极性，使每一个学生都能体验到成功的喜悦，树立他们学习的自信，从而一步步提高学习的质量。同时这样的评价方式还会培养他们的合作团结精神，实现教学评价的科学化。

随着社会的发展，合作精神必将成为时代发展的主流，因此，老师在教学中要不断探索有效合作学习的方法，以培养学生的实践能力、思维能力、创新能力以及人际交际的能力，以促进学生们的长足发展。