以人为本，学案导学，创建和谐的绿色生态课堂

山东青岛经济技术开发区第四中学 陈中华

《基础教育课程改革纲要》指出，新课程标准的核心理念是“以学生为本”“面向全体学生”“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”要到达到这个目标，就必须构建和谐的绿色生态课堂。

一、什么是绿色生态课堂

相对于自然生态而言，课堂生态的主体是教师和学生，师生双方共同构成课堂生态体系中的生物部分——教师生态群体和学生生态群体，他们之间相互作用、相互影响，彼此形成有机的联系。不仅如此，由于师生这一课堂生态主体的存在，必然又会受到课堂生态环境的影响，课堂生态环境会以各种形式、方式作用于课堂生态主体，并对其产生深远的影响必要的改造。因此，课堂生态主体与生态环境相互依赖、相互作用、相互影响，形成一个统一的、完整的课堂生态系统。课堂生态各要素通过彼此之间的知识传递、信息流动与思想沟通，各自在维护课堂生态的平衡中起着重要的作用。所以，站在生态学的角度透视课堂教学，具有重要的指导意义。

二、绿色生态课堂的特性

第一，绿色生态课堂是自然的。

第二，绿色生态课堂是动态的。

第三，绿色生态课堂是发展的。

三、“学案导学”为绿色生态课堂的创建提供了一个平衡的支点

(一)“学案导学”课堂教学模式的理论依据

第一，教学的双主体性原则。

第二，教学的个体差异和共性发展的原则。

第三，教学的对话性与合作性原则。

第四，教学的目标性与实效性原则。

(二)“学案导学”课堂教学模式的实施策略

第一，搞好集体备课，是实施“学案导学”、创建和谐的生态课堂的根本。

一是明确责任，强化管理。各备课组从组织者到参与者、从主备人到集备人，必须提前分工，提前计划，充分做好准备，人人明确责任，落实责任管理，措施监督到位，结果与考核挂钩。

二是统一行动，统一课时，人人要有全局观念和集体意识。“教学案”要统一教学进度，统一教学目标，统一教学重难点，统一阶段测试，充分发挥集体的优势和力量，团结协作，不单打独斗。

三是“教学案”必须精心选材，设计合理，教学内容有层次，有梯度，兼顾的各个层面的学生，重难点适宜，符合学生的认知规律，由易到难，由一般到特殊。

四是“教学案”要充分体现动态的、开放的、和谐的生态课堂特点，灵活应用教材而又不拘泥于教材，重视对学生的学法指导和能力培养。

第二，学生有效的课前预习，是实施“学案导学”、创建和谐的生态课堂的前提。

“教学案”是根据学生的学习意向和需要来设计的，既是学生的学案，又是教师的教案。它呈现给学生的是具体的学习目标和重点难点，具有一定的针对性和良好的导学、导思、导练的功能。教师可以充分利用“教学案”的这一特点，引导学生进行自觉主动地学习，从而培养学生养成坚持预习、独立思考的学习习惯。

预习是课堂教学的前奏。预习效果的好坏，会直接影响到课堂教学效率。因此，指导学生养成良好的预习习惯，是生态课堂开放性的外延和体现，是落实“学案导学”的前提条件。

培养学生预习习惯主要应做到如下几点：首先，教师要精心设计预习提纲或习题。一是预习题要有针对性，即针对教材内容和学生实际。二是预习题要有趣味性，能激发学生的预习兴趣和求知欲望，使他们主动探求问题。三是预习题要有启发性和指导性，能启迪学生思维。四是预习题要考虑学生的可接受性。其次，要明确预习目的和任务，指导学生掌握有效的预习方法。再次，要对学生的预习情况及时检查反馈，做出评价。

第三，交流互助，合作学习，是实施“学案导学”、创建和谐的生态课堂的关键。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，真正实现每个学生都得到发展的目标，是绿色生态课堂直观表现形式。在合作 学习的过程中，必须要以学生为主体，同时又要充分发挥教师的主导作用。

小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变传统教学结构，以小组总体成绩为评价和奖励依据，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。

在“学案导学”课堂教学活动中，预习效果的反馈、疑难问题的交流、当堂训练的检查、巩固练习的检测与评价，都可以通过小组合作学习来进行，既充分发挥了小组成员之间的交流合作，又为每一个学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展，发挥了群体的积极功能，提高了个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。

四、几点思考

第一，“学案导学”课堂教学模式应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。教师真正实现角色的转换：由教学的管理者变为组织者，由知识的传授者变为参与者，由学习的控制者变为帮助者，由学业的仲裁者变为促进者，引导学生积极思维，培养学生的创新思维和创新能力。

第二，在生态课堂中，教师要注重教学双方在平等基础上的对话与沟通，使学生在体验、探索、真实的框架下进行自主创新、合作交流的学习，并且在这一学习过程中建立起民主、平等、和谐的新型师生关系和生生关系。

第三，要做到教与学的和谐发展，把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终，切忌顾此失彼，从一个极端走向另一个极端。

第四，“教学案”的设计和使用还有待进一步完善。如何处理好紧扣教材与课外拓展、突出学生的主体地位与发挥教师的主导作用的关系，使“教学案”不仅具有针对性，更要注重导学性、探究性、发散性；不仅坚持实用性，更要追求开放性、实践性、创新性；不仅重视提高学生的现实成绩，更要关注其态度、方法和能力，着力培养学生优秀的学习品质。这些都是我们一直在探索和研究着的。