浅谈高中生英语词汇学习

北京市大兴区第八中学 张丽雅

词汇是语言的三大要素之一，在语言学习中起着重要作用。所有的英语学习者都清楚，学习英语必须学习大量的词汇。英语词汇的掌握在很大程度上影响和决定了英语学习者的能力。因此高中英语词汇学习成了教学的首要任务，如语音教学，语法教学，句型教学，课文教学等，都与词汇教学密切相关。词汇是语言的基本材料，词汇教学贯穿语言教学的全过程，无数个具有音，形，义的英语单词构成了词汇，如果不掌握一定数量的英语单词，就无法进行词汇教学，同样也会直接影响正常的英语教学顺序。

因此，在具体教学中，结合中学生的特点，分析教学中存在的一些误区并用一些实践之后的方法掌握一定数量的单词，以达到英语语言学习目的。

一、英语学习中学生出现的误区

（一）方法单一

在高三教学中，发现很多学生受中考的影响，在记忆单词时，只是反复地背诵按照字母顺序或在课文中先后出现的时间排列的单词，背诵单词的拼写及与它相对应的中文译文，有的学生还会背诵单词的发音。结果他们费了很大的劲当时把单词记住了，实际运用英语的能力并没有提高。

（二）主次不分

词汇可以分为积极词汇和消极词汇。前者指那些需要被正确理解和运用，常出现在口语或写作中的词汇，后者是指那些只需被认识和理解，常出现在阅读或听力中的词汇。有些教师在进行词汇教学时，对每课所有的词汇，不分重点，不分主次，结果就无形中增加了学生学习词汇的负担和压力。

（三）效率低下

词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一般来说，重复的次数越多，记忆就越牢。有些学生记单词，没有系统长远的计划，而是心血来潮了就突击进行词汇学习，在某次做题的时候，对背过的单词却没有留下印象；大部分教师对学生掌握词汇的情况进行一次检测，便放任不管了，认为学生从此记住了这些单词。

二 、提高学生英语单词学习能力方法

（一） 科学标记，定期翻看

在平时的练习中，学生可以把自己所碰到的不认识的单词记录在固定的一个本上，并标上编号，有顺序，并且整齐排列。左边英语，右边标记汉语，这样背单词时更方便。日积月累就会把有利于学生常翻常看，记忆。

（二）利用规律，强化记忆

教师可以让学生轮流值日，每节课前让学生在黑板上写十至二十个生单词，根据所教班级学生水平来选择单词数量。每个同学会根据自己的情况再自己单词本上补充好不会的单词，来充实自己的单词本。由于单词量加大，很多单词的开头都很相同，于是会很容易混淆词汇。再介绍一些这类词汇的记忆方法。

第一，利用前缀和后缀总结词汇，让学生自己去发现、去归纳。

大多数的英语单词都有动词、名词、形容词、副词等不同词性的转化形式，如先拿出个别学过的词汇来讲解词性的变化，认识了一个单词动词，相应的就学会了这个单词的名词词性的词。

move(v.)-movement(n.)、treat(v.)-treatment(n.)、amuse(v.)-amusement(n.)、announce(v.)-announcement(n.)通过老师讲解，让学生自己观察、归纳:v.+ment就是n。understandmisunderstand、fold-unfold这些词汇中的mis/un由学生总结出否定前缀。

老师还可以进行补充，但不要把结论直接告诉学生,使学生养成爱动脑筋的好习惯。让学生找出词汇中有相同前缀的词，如forecast, foresee;retell, recall，rewrite.

根据单词的“fore” 和“re”的前缀的特定含义来记忆单词。这种词汇教学法对学生巩固和扩大词汇量、提高阅读能力有很大的帮助，也有助于学生根据词的不同词性去选用正确的形式。

第二，瞬间记忆学习巩固词汇

每节课前由学生以轮流值日方式，在黑板上写出课上所碰到的生词，相应的汉语可能老师已经在课上讲解过，但是还有部分单词的意思需要自己通过工具书得出。这样也增加了学生学习英语的主动性。课堂开始的时候老师会稍微讲解重点词汇，同学摘抄到自己的单词本上，通过瞬间记忆来识记，并通过提问方式来检测记忆结果。下节课也相应的程序，一周做一次重点词汇的重复记忆。

第三，通过“写”来巩固词汇。

课上口头进行了大量练习,课下没有笔头练习也很难巩固。在课下可以用最简单的抄英语和汉语遍数的方法提高手头写单词的感觉，教学中可补充默写单词、翻译短语,并用短语造句的训练。听写也是综合性很强的练习形式。

第四，课上表演演讲记忆单词。

理解了的内容,就容易记住,理解得越深刻,记忆得越牢固。所以每节课开始可以由一位同学通过讲故事的方式给大家讲一小段自己感兴趣的内容，可以是故事，笑话，或者人物传记，如果英语基础较好的同学还可以提前准备一小段影评之类的文章，学生在课下做准备的时候就会相应的记忆自己不认识的单词，并且再通过复述，这样学生就又一次巩固了词汇。其实把自己的兴趣与学习融为一体，就是最有效的学习方法。

（三）及时复习，重复记忆，巩固运用

德国心理学家家艾宾浩斯的实验证明:遗忘是先快后慢,刚记住的材料,最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现,记忆将受到抑制,甚至完全消失。方法有了，但是遗忘问题又需要解决。学习后的前几天遗忘发生很快而以后则逐渐变慢，因此学生合理的复习方法应是及时复习与延后复习相结合，在学习单词后当天最好及时复习一次，以后复习间隔逐渐变大，这样就可以在单词遗忘之前得到巩固，使保持效果始终处于较高水平。凡是前边学过的单词，教师要有意识地在后边的课堂教学中灵活多样的课堂活动形式，让它们反复出现，从而加强学生的记忆力。并重点培养学生根据语境猜测词意的能力，在高考试题中猜词能力需要不断得到锻炼，来适应现在心得高考形式。

作为一线老师，要善于发现现在学生的特点，并不断总结更好的记忆单词并适应自己学生水平的方法，给孩子们提供更大的帮助，在学习路上能踏实走好，减轻负担，提高效率。因为我们一切为了学生。