浅谈小学科学教学与发散性思维的培养

湖南省石门县太平镇完全小学 李泽亮

发散性思维，又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。不少心理学家认为，发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。每一位生活在科学技术高速发展时代的人，必须具有科学素质。科学素质的培养必须从小抓起，小学科学课程承担了培养小学生科学素质的责任。发散性思维正是科学探究所必需的科学思维之一。因此，在小学科学教学中，培养学生的发散性思维非常重要。就具体该如何做，在此提出本人浅见。

一、通过寻求多种理解科学知识的方法来培养学生的侧向思维

小学科学课程是一门综合课程，有效地综合了自然科学各个领域，包括物质科学、生物科学、地球与环境科学以及技术领域中最基础的知识和技能。涵盖范围之广、科学知识相对抽象、逻辑性较强，因此，在小学科学教学中，为了使学生能够理解科学知识，教师必须寻求并启发学生寻求多种不同的方式方法来解决科学知识难理解的问题。侧向思维属于发散性思维的一种，是指避开问题的锋芒，从侧面去寻找解决问题的途径，而寻求多种理解科学知识的方法这个过程正是培养学生侧向思维的有效途径。

例如，在冀教版《科学》五年级下册“怎样使杠杆保持平衡”一课的教学中，为了使学生理解杠杆平衡的原理，我就启发学生根据实验从钩码数与钩码所挂的位置之间的关系和杠杆是否平衡的规律来理解杠杆平衡时力臂与力的关系。通过这样的启发方式，不仅达到了教学目的，更培养了学生的侧向思维。

二、通过鼓励学生设计实验来培养学生的多路思维

小学科学教学必须达到使学生认识科学探究的过程和方法，培养科学探究能力。发展学生提出问题、做出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达和交流的能力。不同的问题需要做出不同的假设，制定不同的计划。很多科学实验可以设计不同的实验方案。在小学科学实验教学中，大力鼓励学生思考设计多种不同的实验方案，不仅能够更好的达到实验目的，通过这个过程更能培养学生用各种不同的角度去思考、解决问题的能力，使学生的多路思维得到体现和发展。

例如，在冀教版六年级下册“地球绕着太阳转”一课的教学中，通过指导学生设计多种不同的实验来模拟地球的公转，如在模拟地球公转轨道可用绳圈，也可用五年级学到的简单机械中的轮轴；在模拟太阳时，可以选用电灯泡，也可选用玩具红外线手电筒。通过这些不同实验材料的选用，起到了创新的作用，增强了学生对地球公转的认识，而且很好的提高了学生的多路思维能力。

三、以生活中的科学为逻辑起点，培养学生的横向思维

生活中，处处都有科学，饮食中有科学、运动中有科学、生产中更有科学。科学必须服务于生产生活。所以，小学科学教学与生活是密不可分的。将抽象的科学知识用生活中的实践经验来帮助理解，从生活中寻找科学；将学到的科学知识运用到日常生活。所以，在科学教学中，应该以生活中的科学为逻辑起点，培养学生的横向思维。

例如，在“撬棍的学问”一课的教学中，启发学生寻找生活中的杠杆，分析其原理。如跷跷板属于等臂杠杆、钳子为省力杠杆、筷子为费力杠杆。通过这些生活常见的“教具”来帮助学生理解几种不同的杠杆结构及其作用。学过杠杆之后，启发学生思考生活中哪些地方可以用到杠杆，用了杠杆之后有什么好处。这样的教学方法有利于培养学生的横向思维。

总之，对学生发散性思维的培养是小学科学教学的重要目标；用发散性思维进行小学科学教学是可取的教学方式。如何在小学科学教学中培养学生的发散性思维还需不断探讨。