巧用“导学案”提高中职英语课堂学习效果

北京市黄庄职业高中 杨 为

著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在这个“教”学过程中，“导学案”帮助教师实现了学生由被动学习向主动学习的转换，成为变教师的外部生硬给予为学生的内部积极求索的有效教学手段。根据中职生的实际情况和专业英语教学的特点，我在设计导学案时确定了以下四个板块：学习目标、课前活动、课堂实践和师生感悟。通过一学年的教学实验，充分证明了“导学案”确实有助于提高学生的学习效果。

一、学习目标

“导学案”中对需要达到的目标表述语言表述要准确，合理使用 “了解、知道、理解、听懂、会读、会写”等行为动词，能量化目标的尽可能量化。 例如，在《饭店英语》初级Unit2, lesson4 “Do you have a reservation” 中，我就把A班教学中所用教案的学习目标中的知识目标定为学生掌握本课的重点单词和短语。而把B班所用导学案的知识目标细化为学生会写fill, form, reservation,passport, single, double；会读registration, sign, available,afraid, moment，知道complete,receptionist, standard, suite。果然，在使用了“导学案”的B班授课，学生相对活跃、自信满满。高效课堂的分层原则确实让一些记单词困难的同学看到了希望，激发了他们的学习动力。学习语言是个漫长的过程，只有不断尝试成功，激活内在潜力，才能不断充盈学生的能量。

二、课前活动

“导学案”中不仅要有学习目标、重点、难点，也要有学习过程。“导学案”面向全体学生，对于那些盲目不知如何学习的学生来说，应该是一条循序渐进的学习之路。例如在Unit3“lesson7 Hotel Service”的导学案中，我在课前活动中设计了课前朗读这一环节，具体步骤是这样进行的：首先，学生根据前两课笔记找出两个新对话中已学过的询问客人姓名和为客人提供帮助的句型。接下来学生找出对话中出现的新单词和询问客人信息及向客人提供帮助的新句型。最后，学生们互帮互助一起朗读新单词和句型。这样学生既复习了旧知又自然而然地预习了新知，可谓一举两得。因为在前几课学生已经在笔记本上总结过前两个单元学习的 “询问信息”和“提供帮助”的句型及单词。所以，差一些的学生也很容易通过笔记的帮助，找到新单词leak, trouble, repair和新句型How can I help you? May I have your room number? 学生们在课上迫不及待的举手：“Here, I can read the sentences.”相信在这种课堂气氛中，在这样的积极情绪带动下，学生们更加乐于接受和掌握新知。

三、课堂实践

“导学案”不仅要使学生明确学什么，更重要的是教会学生如何学。因此，“导学案”更着力于学生的学法指导。下面以我们常用的指导学生自主、合作探究学习方法为例： 在Unit5 lesson15“How about a beer”的课堂活动中，教师让学生们自主组成模拟酒吧，然后让各自想办法为自己的酒吧推销啤酒，如开啤酒节，介绍不同啤酒的特点来（因该班学生所学专业为饭店服务，所以他们对啤酒的产地，特点和酒文化已基本了解）吸引顾客。学生们以小组为单位，争先恐后地上台展示，课堂气氛异常活跃，学生们不但学会了推销啤酒时用到的句型：How about…/I’d like to recommend…/You’d better….还复习了各个国家的啤酒特点，这节课也让我获益匪浅，知道了黑啤的麦香味远远胜过淡味啤酒的原因。

“导学案”的学法指导唤起了学生的学习欲望，让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动地参与课堂活动。同时也引导学生热爱生活，有利于培养他们的综合实践能力。

四、师生感悟

在我使用“导学案”的过程中，确实激发了一部分学生的思维，让他们养成了先预习，后思考的好习惯，有助于形成适合他们自身的良好学习方法。有的学生甚至可以思考出相对有水平和深度的问题来。例如：在学习书后大单词表之前，我发给学生的“导学案”课前活动一项，要求学生总结以 “ly”结尾的副词，有个学生就很敏感地发现单词表中的friendly不是副词，他查了字典，得出结论。但他不敢肯定，所以就在“导学案”的“师生感悟”部分中这样写到：“老师，我发现不是所有以 “ly”结尾的单词都是副词。对吗？”当我看到这个问题时，不仅高兴于他能把导学案上的要求完整地看一遍，还有感于他的善思精神和灵活思维。职高生能这样好学真是难能可贵啊！所以我在他的问题后面这样写到：Right! Do you know why? I believe you can find it out! TIPS： Pay attention to the word without “ly”.我肯定了他的发现，但没有直接告诉他原因，而是稍加提示，因为我相信他有这个能力去发现。果不其然，第二天他亲自在全班说出他的发现：形容词加“ly”变副词，名词加“ly”变形容词。”可见学生们还是很善于思考和总结的，这是我使用“导学案”过程中的一个难忘的例子。

五、结论

经过近一年的教学实践表明，不使用导学案教学的A班学生虽然也通过有效课堂教学提高了英语成绩，但从成绩提高人数和分数涨幅来看明显低于使用导学案教学的B班。通过导学案教学，学生学得更主动，更轻松，课堂学习效果明显提高，学生们参与英语教学活动的热情普遍高涨。课前的认真准备，课堂上的争先恐后，学生的进步幅度，都充分地证明了这一教学方法是高效的。我将继续在中职英语教学巧用导学案的路上进行探究，为探索适合中职英语教学的最佳途径尽自己的微薄之力。