应用型本科会计实践教学体系改革探索

陈晓静

(湖南财政经济学院 会计系，湖南 长沙 410205)

应用型本科会计实践教学体系改革探索

陈晓静

(湖南财政经济学院 会计系，湖南 长沙 410205)

应用型本科会计教育的重点在于培养学生的“应用”能力，更加重视学生的理论知识应用于实际，分析问题、解决问题的能力，会计实践教学是培养学生“应用”能力的重要手段，但现行的会计教学实践中存在种种问题，致使应用型人才的培养目标难以实现。因此，有必要对应用型本科会计实践教学体系进行改革，以“应用”能力培养为核心，对人才培养方案、实践教学内容、教学方法、教学质量考核体系进行变革，以培养高素质的应用型会计人才。

应用型；会计实践；教学体系；改革

与传统会计本科教育相比，应用型会计本科教育重点在于“应用”二字，更加重视培养学生的动手操作能力和理论联系实际的应用能力。会计学是一门应用性学科， 在教学过程中既要向学生传授全面系统的会计专业理论知识，又要重视培养学生的职业素养、运用会计专业理论知识来解决会计实务问题的能力，会计实践教学是教学体系中培养“应用”能力的重要环节，对于培养合格的应用型会计人才是不可缺少的。 但是，目前的会计实践教学中常常出现脱离“应用” 这个核心的现象，致使应用型会计人才的培养目标难以实现。

一、应用型本科会计实践教学存在的问题分析

1.人才培养方案没有突出“应用”能力培养核心

一些地方新建本科院校虽然将“应用”型人才培养作为自己的专业定位，但是由于对“应用”缺乏深刻的认识，在制定人才培养方案时，不知不觉中走上了传统会计本科教育的老路，培养方案的重点仍然是全面而完整的基础课程和专业理论课程体系，而作为培养“应用”能力的实践教学课程显然没有得到重视，课程及课时安排较少，且零零散散，难成体系，结果应用能力的培养变成了空口号。

2.教学内容达不到培养现代“应用型”会计人才的要求

经济社会的快速发展对现代会计人员提出了更高的要求，现代会计人员既要有良好的职业素养，又要具备很强的动手操作能力和财务综合应用能力。然而目前一些应用型本科院校的会计实践教学内容简单陈旧，实验课程设置不成体系，形式单一，理论课程与实践教学课程没有很好的有机结合与渗透，校内、校外会计实践之间毫无联系。现行的校内会计实验教学大多是验证性实验，主要是检验和强化所学的专业理论知识，没有针对会计岗位的能力需求，不能做到学以致用；实验内容主要是针对会计核心专业课程进行设计的，主要是为了巩固和强化会计核算方法，对于财务分析、会计预测决策、 会计控制、 会计检查等会计管理方面的内容，由于相关联的课程可能并不是专业核心课程，相应的实践教学内容很少甚至没有，像这样的实验教学内容连贯性、 综合性较差，也毫无趣味性， 这种“重核算轻管理”的实验教学内容不利于学生综合应用能力的培养，也无法培养满足社会需要的会计人才。对于校外会计实践，大多数高校都是采取“放”的状态，由学生自己去找实习单位或是将学生送到学校的校外实习基地，至于实习过程和实习内容，学校基本不做要求，像这种校外会计实践活动基本只是走过场，搞形式，实践教学目标、内容与实际情况完全脱离，实习过程没有进行有效的指导和监管，很多学生根本没有真正参加校外会计实践。校外实践期结束时，只要学生有实习报告和实习单位盖章就算通过，对于具体的实习情况，老师很少会去查实，更谈不上指导了，导致非常重要的会计实践环节只有形式了。因此，校内校外的会计实践教学内容达不到培养现代“应用型”会计人才的要求。

3.教学方法不利于学生“应用”能力的培养

现行会计实践教学中，“填鸭式”教学方法仍占据着主导地位，依然是“教师为主、学生为辅”的教学模式：教师先讲解操作过程和操作方法，甚至直接讲解“标准答案”，然后学生照抄照搬即可，教师很少引导学生自己学会分析问题、解决问题。学生出现问题时直接求助老师，不主动去思考。这种“填鸭式”实践教学方法容易养成学生的思维惰性，理论知识应用于实践、分析问题解决问题的能力得不到锻炼和提高，学生的主观能动性变差，无法满足复杂多变的企业经济环境对会计人员的要求。

4.教学质量考核体系无法反映学生的实际“应用”能力

教学质量考核是实现培养目标的重要手段和保障。然而目前会计实践教学活动考核手段随意、体系单一，校内模拟实验的考核是以实验任务是否完成，实验结果是否正确，或者实验结束用一份试卷来考试，考试结果作为考核评价学习效果的主要标准，无法反映实验过程中学生动手能力、分析问题和解决问题的能力到底如何，得到了多大提升。而校外实习由于没有对实习过程进行有效监管的措施，考核标准更是单一和僵化，学校一般会提供固定格式的实习报告模板，学生按要求完成即可，很多学生甚至直接从网上下载或照抄别人的，老师评定实习成绩时，只看格式是否规范，篇幅是否达到要求等形式，学生是否真正参加了实习都无从得之，更别提应用能力的培养了，这种考核方法是不够客观公正和科学的，这样僵化单一，重形式、轻能力的教学质量考核体系既无法考核出学生的实际应用能力是否得到提升，又不能促进教师改善教学方法，也无法保障培养目标的实现。

二、建立以培养“应用”能力为核心的会计实践教学体系

1.以“应用”能力培养为核心，重设人才培养方案

应用型人才是具备很强的动手操作能力、理论知识应用于实际解决问题等综合能力的有知识、高素质的人才。人才培养方案的设计要以“应用”能力培养为核心，以系统性和整体性原则思想为指导，对现有课程进行删、减、转、并，重构应用型人才培养的课程体系，要协调处理好理论教学和实践教学的关系，在保持专业理论课程体系相对完整的前提下，适当提高实践教学课程的课时安排，在重视专业基础理论教学的同时，关注学生应用能力的培养和训练，可以采取在专业基础课程教学内容中增加应用性部分，也可以开设专门的实践课程，把培养应用能力贯穿到教学的全过程当中，设计由简单到复杂、从单项实验到综合实验，使理论教学和实践应用进行有机融合与渗透，建立起以应用能力培养为核心的本科应用型人才的课程体系和教学方案。

2.以“应用”能力培养为导向，建立以项目库为平台的会计实践教学内容体系

会计实践教学是培养应用型会计人才的重要手段，实践教学内容设计的恰当与否对于培养学生的实际应用能力有着非常重要的影响，这是由会计学科的本质属性决定的。建立会计实践教学的实验项目库平台，实验项目库中应包含与各专业课程对应的单项实验项目或单元实验项目(比如基础会计、财务会计等等专业核心课程相对应的单一实验项目)，也有包含几门课程的大型实习项目(如会计实习，内容涵盖基础会计、财务会计、成本会计等的大型实习项目)，还有综合性的集成实验项目(财务业务一体化)，内容既涵盖会计核算方法的应用，也有会计管理能力方面的训练，这种多层次多梯度的实验项目库可以满足不同的教学目标要求，以此项目库为平台，可以开展和专业课程同步的实验教学，也可以满足毕业实习项目要求，还能进行高层次的综合性集成实验项目，对学生进行分层次、全方位的、多元化的训练和引导，全面提升学生的实践能力和综合素质，在实践教学过程中引导学生主动去发现问题、分析问题和解决问题，发挥学生的主观能动性。再将校内校外的实践活动相结合，打造开放式实践教学环境，培养真正的高素质应用型会计人才。

3.以理论知识转化为“应用”能力为目标，采用多样化的教学方法和手段

在会计实践教学方法上，要打破过去传统的“填鸭式”教学模式，根据课程及实验项目的特点，采取多样化的教学方法，比如启发式、 讨论式、案例式、研究式等方法,引导学生积极主动去思考，培养适合学科特点的思维方法和思维能力，提高其分析问题、解决问题的能力。目前网络发达，各种现代化教学工具层出不穷，充分利用信息技术采用多元化的教学手段，例如手工操作与软件处理、模拟教学与实际业务处理、远程与本地手段相结合等等，通过多元化的教学手段来加强教学效果，提高教学效率，促进理论知识向实际应用能力的转化。

4.以“应用”能力评价为指导，建立完善的教学质量考核体系

完善的教学质量考核体系不仅能考核实践教学效果，而且可以促进教师不断完善自身。当前考核主体、环节、方法单一僵化的教学质量考核体系显然难以达到这个要求，要根据实践课程特点及学生具体情况，建立起多主体、全过程、多方位综合考量的考核评价体系。首先，在考核主体的确定上，可根据实践教学特点校内实验由教师、实验小组的组长、学生自己组成，校外实习由实习老师、实习企业、学生组成，每个考核主体占合适的权重。其次，进行全过程多方位的综合考核，每个考核点设计合理的权重，考核时间范围应涵盖实践活动准备阶段—实施阶段—终结阶段整个过程。考核内容上应包括出勤情况、实验(实习)态度、职业道德、团队协作意识、动手能力、实验过程、实验结果、实验报告等通盘考虑进去，进行综合评定，这种考核体系可以对学生的知识、能力和素质做出综合鉴定。还可以根据考核结果进行评优激励，促进学生更好地进行会计实践。

三、保障会计实践教学改革的措施

1.培育和建设实践教学师资队伍

教师是实践教学活动的组织者和指导者，师资质量直接影响实践教学质量。 会计实践教学需要理论水平高、 实践能力强的 “双师型”教师。但目前高校实践教学的教师大多是完全脱离企业实务的，所以学校应通过多种方式培养既具有会计专业知识，又具有丰富的会计实践经验的“双师型”教师队伍。比如，可以委派教师深入企业专职或兼职从事会计工作，了解企业实际，丰富其会计实践经验；也可以定期开展教学研讨会，邀请企业会计人员参加，讨论解决在教学实践和企业中遇到的问题，使学校实践教学与企业实际形成良好互动，实现共赢。另外，学校还可以与企业和会计师事务所等中介机构的合作，建立一支由财会类专家组成的相对稳定兼职教师队伍，作为学校专职教师队伍的有益补充，或与企业形成长期协作关系，互派人员，构建校内校外教学团队。

2.创造实践教学物质条件，打造良好的实习平台

实践教学离不开实验室和实习基地或实习企业，所以， 应用型本科院校应积极完善和创造实践教学条件，对于校内模拟实验室，要加大投入，对现有资源进行整合、升级并建立多功能综合性实验室，满足不同实践教学项目的要求；还可以与企业合作共建校内实验室，为企业提供会计服务，同时也为学生提供了实践教学环境。对于校外实习基地或实习企业，要加大建设力度和加强管理，使其能真正为学生提供实践机会，另外要充分利用各种资源开拓新的实习基地，建立校企合作机制，真正发挥实习基地或校企合作在校外实习中的作用。

3.借鉴国外成功经验，制定相关的政策法规，发挥政府的扶持作用

实践教学改革离不开政府的资金支持与政策扶持，尤其是校企合作上。由于学生到校企合作企业实习时，短期内往往只是熟悉企业环境及业务处理，很难为企业带来利润，企业还要承担费用和管理风险，因此企业积极性都不高，不愿接受学生去实习，在这点上，我国政府的政策引导作用存在明显不足，国外校企合作发展的成功经验值得我们借鉴，比如德国政府通过立法规定企业有义务接收学生进行实践教学活动，作为补偿，企业可以得到国家规定的免税等优惠政策；美国联邦政府建立 “种子” 基金，用以资助开展校企合作教育，取得了较好的成效；英国政府则专门组建“教学公司”，由其专门负责开展校企合作项目，在私有企业与公共部门为大学生设置实习岗位，政府为此承担一半的费用， 剩下的则由大学、地区发展署以及雇主承担。这些发达国家的政府支持政策，给学生提供了充分的实践机会，培养和锻炼了学生的实践应用能力，我国政府可以借鉴国外经验，建立一套强有力的政策法规体系来保障校企合作的顺利进行，帮助学生获取宝贵的实践经验，促进知识向能力转化。

2095-4654(2015)12-0185-03

2015-07-28

湖南财政经济学院2013年重点教改项目“基于应用型人才培养的会计实践教学体系改革研究”；湖南省教育厅教改项目“基于项目库平台的会计实验教学体系改革研究与实践”(湘教通[2014]247号)

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