构建影视专业实战性实验教学新模式——以《电视节目策划学》课程教学为例

张军军

(海南大学 人文传播学院,海南 海口 571000)



构建影视专业实战性实验教学新模式——以《电视节目策划学》课程教学为例

张军军

(海南大学 人文传播学院,海南 海口 571000)

摘要：《电视节目策划学》课程是一门高等院校影视专业基础性学科，目的是培养具有专业基础知识和专业技能相结合的影视制作人才，因此在教学过程中需要一套符合当下媒体人才需求的教学样式。从创新影视专业本科生实验教学理念、构建实战性实验教学新模式、建立实验教学成果转化机制等几个方面开展教学改革创新实践。

关键词：电视节目策划；教学理念；新模式；成果转化

在国内高校教学中，开设《电视节目策划学》课程的专业不多，大多数教学研究者通常只针对其个人研究方向相应开展工作，而忽视了教学相长以及对大学生实践创新能力培养。在当下社会环境中，电视节目策划通过大量掌握媒介信息，推测电视发展大趋势，分析电视媒体生存处境，针对性地对某种电视行为在宗旨、目标、对象、定位、战略、方式、方法，未来开发渠道与潜力、效益、效果评估观测，人财物力配置等方面进行科学判断、周密设计，为电视媒体运行提供了宝贵的智力支持。因此需要对影视专业本科学生进行相关理论和实践结合的教育培养，这不但能让学生们更好地掌握书本知识、增强动手能力，同时也将为学生进入社会、走上工作岗位奠定基础，还可以拓宽学生眼界，了解社会现状。而教学研究者则要将相关教学内容从课堂理论讲授层面扩展到整个社会实践层面，与学生们互动，加大教学相长力度；还可以通过将指导学生实践过程反馈到个人理论研究中来增加教研素材。

从2013年开始，笔者以海南省高校教改项目为依托，以《电视节目策划学》课程为教改模板，在海南大学进行了3个年级影视专业本科生实践性教学尝试，力争突破常规课堂教学体系，创建一套适合本专业本地域的教学新模式。

在尝试性教改教学实践中，组建了影视专业产、学、研教学模式创新团队，采用高中级职称搭配、中青年教师为主体的梯队式教学组合。创新课堂教学理念、探索影视专业教学改革新模式，通过一种新的教育方式、教学活动来培养学生的创新能力、实践能力，进而实现新的思想和理念、学说与技术，使学生一方面牢固系统掌握学科知识，一方面能够增强创新能力，孕育个性化创意。

一创新影视专业本科生实验教学理念

电视是一门视觉艺术，《电视节目策划》课程是从新闻类节目、专题类节目、综艺类节目、电视剧类节目等不同电视媒体节目类型入手，主要针对节目表现样式、节目定位、内容设计、策划推广及预期效果等方向，全面、深入进行系统化讲解与分析。探讨电视节目策划的发展规律以及节目创作和运行，使学生从中了解和掌握当代电视节目策划理论运行体系。带领学生针对指定的电视节目样式开展具体细致的实操训练，针对学生作品进行指导与述评，使学生理论水平能够在多次实践创作中得到升华，能够将具体的电视栏目策划流程运用到当今电视媒体中。因此，教师不是对书本史实性理论知识的累牍赘述，而是将案例分析、实操述评、作品创作等环节有机结合，力争生动、形象、具体，给实际创作的现实电视媒体相关工作提供相应理论性依据。

低年级本专业本科学生教学中，课程主讲教师在完成理论知识授课环节后，利用业余时间指导学生进行练习性创作，做简单节目策划，然后在课堂上组织学生互相点评，可以帮助学生快速熟悉工作程序，进一步开放思维。或者以小组为单位完成电视节目策划，在班级内公开评比，将优秀作品成文集纳入教学研究个案素材，将优秀创意推荐给相关单位，鼓励学生创新。

该课程教学重点在于引发学生对中国电视节目前途和命运的关注。教师对电视节目、电视栏目创作新模式及表现形式等问题与学生一同探讨，尝试性地进行策划与分析式实践操作。根据具体电视栏目、专题性节目进行尝试性策划与创作，完成一档电视栏目或一期专题性节目创作流程；理论联系实际，让学生把所学理论知识能够在实践中得到最大限度运用，让策划学理论化过程能够在实践中得以体现，使学生掌握电视栏目策划及运行规律。

在各种媒介不断国际化的今天，节目策划更广泛地运用到广播电视领域，扮演着越来越重要角色。如何让创意更好地在策划中得以发挥和体现，不仅是大学生们学好这门课程的关键，也是构建创新型影视专业本科生实验性教学新理念的核心所在。

二构建实战性实验教学新模式

实践教学创新团队针对高年级影视专业本科生教学主要做法是将项目引入教学，尝试实现课程项目化。将媒体及相关影视创作机构研发项目引入教学，同时按照课程大纲要求，将项目内容分解到相应课程教学环节，使学生在课程中承担起与自己知识能力相匹配的项目任务，从而将教师教学和学生学习与能力训练统一于影视创作任务之中，实现课程项目化，丰富了教学内容。

我们将目标设定在海南大学影视专业高年级本科生群体里，在《电视节目策划学》课程创新性实践教学中进行了一次为期4个月的尝试。选题以海南省非遗文化为背景，让学生们分组策划不能重复、不限定表现形式的电视专栏性节目，要求通过参与者和策划人的设计及有效实施，能够达到在省级平台刊播标准。学生们根据专业特点及自身优势自发组合成10个创作小组，每个小组制定了一个详细的以非遗、人物、场景等为主题的可行性策划案，最终完成了10档城市历史题材为主题的电视栏目实际操作流程，作品各具特色、各有优势，其中不乏优秀的策划案，为当地电视媒体机构提供了可借鉴价值。如电视人物类专题《第一继承人》，将一个人物、一个非遗、挖掘文明、薪火相传作为栏目策划宗旨。把非物质文化遗产作为栏目表现主题，融入当地人情感生活、自然景观，让非物质文化遗产通过电视语言得到原生态表现，以期通过非遗继承人故事，让每位观众都成为非遗文化传播者，在提升城市历史文化受众认知度同时达到非遗活态传播效果。除此之外，还出现了非遗真人秀、非遗少儿节目、非遗动画等众多表现形式的策划案，在现行节目常态表现形式上有所突破。

每一组按影视生产流程分为节目策划、文案创作、摄影摄像、视频编辑、配音录音、特技合成等环节，可以采用PPT、视频短片、文字样稿形式在课堂上进行策划理念阐述，极大激发了学生对这一门应用型课程学习的浓厚兴趣。教师在讲评策划案过程中，将策划重点概念贯通其中，寻找并讲解组别间差异性、提升改进空间以及当下电视媒体同类节目优势与发展趋势，这不仅培养了学生电视策划的创新能力，也在一定程度上改变了以往枯燥的纯理论性教学模式。此外，将当下各媒体正在运行的影视生产流程引入课程，让学生们在学校就可以有机会模拟实际工作中各种操作性环节，实现实战化实验性训练教学。

根据影视生产流程难易程度，将学生们安排到各自能够胜任的实践环节，有区别地开展实验教学，在规定语境和空间内尽可能地让全部学生都有机会进入完整的影视实际操作系统。影视专业毕业生有的凭着课堂实操作业顺利找到了媒体工作，有的凭借成绩单在校期间就顺利联系到实习单位，为就业打下了基础。

三建立实验教学成果转化机制

创新团队以我国电视栏目创作及发展实际为依据，观摩和分析经典电视栏目，采用实践与理论相结合的“文字+视频”授课模式。通过将经典栏目解析替代枯燥刻板的教条，以案例教学方式取代抽象理论描述，使学生了解电视节目创作发展过程及其前景，理解创作中的文化体现，掌握其基本策划及创作技巧。

将媒体行业管理机制和标准引入教学管理，实现作品产品化。参照媒体影视作品管理机制，引入行业技术规范和质量标准，学生作品严格按照行业标准策划和生产，因此能更好地与市场接轨。与本地电视及网络媒体机构合作，陆续将学生作品在电视台及网站上播出，实现成果有效转化。这在提升学生创作欲望和积极性的同时，培养了其就业适应力。

在为期3个半月教学实践中，创新团队针对选定的创作小组，以当下某城市电视媒体机构正在播出的一档历史人物专题片为例，让各小组尝试性地对已播出的选题进行重新创作，从前期调研、文案写作、拍摄现场调动、采访专家、解说词创作，再到后期编辑、制作包装等，将每一个创作环节都整合创新，不允许与原有播出节目重复，要求在创新上寻找突破点，力争在完成作品中至少有一个亮点。

每个创作组的3名同学根据各自选题利用课余时间深入拍摄地点调查、选择新线索，寻找相关专家进行采访、沟通，从中找到新的角度。通过一遍遍排查、讨论，作品选题价值在一定程度上得到提升。在整个创作过程中，学生们设身处地经历了一次媒体人在创作电视专题节目时所需的流程，感受到了其中艰辛，从中得到的体会是在以往常规教学中所没有的。如一位红色历史人物选题创作中，学生们为了能够让节目丰满，找到了创作人物远在澳洲已经移民几代人的一位90岁高龄的后人，在语言不通、路途遥远、沟通不顺畅情况下，还是坚持取得了其手中掌握的从来没有公开过的老照片、老物件以及人物与家人一起从没有公布于众的鲜活故事，不仅让节目内容有了新意，而且也体现了重要的史学价值。

由于本门课程偏重于实践性教学，因此在期末考核形式上不采用传统的闭卷考试形式，而是采用理论与实践相结合样式互动进行。期中考试采用针对指定电视节目样式、内容等进行文案策划形式进行，以书面形式上交；期末考试则采用分组进行具体电视节目实操考核。即，将学生分成若干创作小组，其中包括编导、摄像、策划、撰稿、编辑、制作等必要创作岗位，完成规定内容，完成时间为学期最后一周，并根据各组、各岗位完成效果、设置栏目播出预期，按照不同媒体平台播出标准给出成绩。由于考核标准模拟当下媒体机构采用的标准，同时推荐优秀作品到相应电视专栏中播出，因此，不仅活跃了课堂，提升学生们创作真实度，同时也给大学生课外实践活动成果提供了展示平台，最大限度实现了教学成果社会转化。

目前，已经有多名同学的实践作品申报参加全国性各种级别的大学生影视作品大赛；多名同学实践能力得到了海南本地电视媒体的认可；还有多名同学被当地媒体允许在不同影视创作岗位上参与电视节目策划、制作。他们的课堂作品被发布在媒体平台。走出了原来该校影视专业本科生空有理论而不能动手完成作品困局，为今后教改成果转化提供了实践教学研究案例。

四实施过程中存在问题及解决办法

(一)存在问题

实验教学新体系是以实战性实验为特征，强化对学生实践动手能力和创新精神培养。如何提高影视专业策划人才培养质量，从而有效提高就业率，以及如何将实验教学模式取得的成果扩大化是一个难题。

影视专业人才培养目标是培养具有影视节目制作专业基础知识和专业技能相结合的人才，即技能型人才，而非单纯理论型人才。实验教学新体系如何更有效推动人才培养模式改革和影视专业学科建设，是在教改和学科专业建设长期实施过程中亟需解决问题。

(二)解决办法

将课堂理论教学向实际应用深入拓展，构建学生开放思维模式，开发学生创作能力，培养学生实践、创新精神，增强学生适应社会能力，让教师和学生在教学互动中更加融洽。此外，教研工作者运用好学生实践成果，也能够更好地帮助自身反思理论和课堂教学方式，教学相长，教研相长。

1.通过课堂理论讲授，让学生先了解电视节目策划基本理论，并结合已成形个案进行分析，了解当下业内实际情况，对创作能感性认知。通过学生作品集呈现阶段性教学成果，帮助学生学以致用，具备创新开发工作能力。教研人员则可以通过对学生实践指导，反思理论研究，形成更有效的教学、科研方法诉诸于理论和实践。

2.创造性地运用产学研相结合模式，以教学创新团队成员为主体的教学科研班子领会“课程项目化，实验实战化，作品产品化”的核心内涵，将媒体引入校园，将项目引入教学，将生产流程引入课程，将媒体行业标准和社会评估机制引入教学评价体系。搭建产学研教学及成果转化平台，培育构建实验教学成果转化体系，促成作品向产品转化。

3.形成示范和辐射，带动本省影视专业教学及行业实力提升，将媒体资源引入学校，搭建实验教学平台。从海南广电媒体及相关影视企业引资，合作组建“海大影视实验教学基地”、“海南影视产业人才培训基地”、“海大影视创意基地”等几个规模性基地以及一批中小型项目组。引入企业资金和高端技术设备以及骨干力量，从而搭建高水平实验教学平台。

综上，通过不同层次实践创作，达到对学生实际策划能力开发和训练目的，并通过此过程，更新、丰富理论研究成果；融合专业性与社会性，以提升理论与实践水平，进一步融合和深化研究为目的，帮助更多学生在毕业前获得更广泛社会认知。

参考文献:

[1] 黄丹,讲方法 重实践——《电视节目策划》课程的教学模式[J].新闻爱好者,2010(1).

[2] 许海潮, 张国伟，卫武.项目式教学的探索与实践——以《电视节目策划》课程为例[J].宿州教育学院学报,2008 (6).

(责任编辑：赵峰)

Building a New Mode for Practical Teaching in Film & TV Major

——Taking the Course TV Program Planning as An Example

Zhang Jun-jun

(College of Humanities and Communication, Hainan Normal University, Haikou 571000, China)

Abstract:TV Program Planning is a basic course for film & TV major aiming at developing film & TV producer both trained in professional knowledge and skills. Thus a new teaching Mode is needed to focus on innovate practical teaching ideas and establish a new mechanism for teaching achievements transformation.

Key words:TV program planning; teaching idea, new mode, achievement transformation

基金项目：2013年海南省高等学校科学研究项目“以电视节目策划学的教学实践项目开发培养影视专业本科生自我创作能力”(编号Hjjg2013-10)成果之一；2013年海南大学教育教学研究课题项目“以电视节目策划学的教学实践项目开发培养影视专业本科生自我创作能力”(项目编号HDJY1214)成果。

作者简介：张军军，女，汉族，吉林松原人。文学硕士。海南大学人文传播学院教授。主要研究方向：社会学、文化学。

收稿日期：2015-11-06

DOI：10.13803/j.cnki.issn1009-9743.2015.04.035

中图分类号：G424.1;G222.3

文献标识码：A

文章编号：1009-9743(2015)04-0155-04