多媒体在幼儿园语言教学活动中的运用

上海市浦东新区天虹幼儿园 王晓红

一、运用多媒体创设情境，激发幼儿学习的兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”孩子如果对某一事物产生兴趣，那么他在学习时就会有主动性，而且学习的效果也非同一般，特别是对于直观、形象、鲜活的事物更感兴趣，并愿意接受。多媒体声画并茂，视听结合，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，再现了生活场景，最大限度地调动了幼儿多种感官参与教学活动，把枯燥的知识趣味化，形象化，动态化，让幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学情境中，激发了幼儿的学习兴趣。《纲要》指出“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。

传统的阅读教学是运用语言的描述、图片的演示来完成的，缺乏动感，不符合幼儿的年龄特点，大大降低了幼儿学习的兴趣。信息技术与阅读教学的整合在解决这个难题上发挥了很大的优势。信息技术将图画书中的形象生动地展示给幼儿，有效提高幼儿的学习兴趣，激发幼儿的学习动机。如图画书《葡萄》中讲述了小狐狸为了能让自己种的葡萄长得又大又甜，去询问不同的人，这一反复的过程容易使孩子对图画书的阅读失去兴趣，怎样才能使孩子积极地参与阅读活动，全面理解图画书的内容呢？在这过程中，就利用了多媒体的功能，将小狐狸制作成可以动、可以说话的动态，插入狐狸和人物的对话，这种动态的情景和声音，紧紧的把孩子吸引住了。

二、运用多媒体再现情境，帮助幼儿内容的理解

多媒体综合运用形、声、色的效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，虚拟现实，再现生活物景，把静态知识动态化，抽象知识形象化，枯乏知识趣味化，从而唤起了幼儿的有意注意，增强幼儿的认识动力和能力，帮助其进入教学内容中较难想象的情境，既适应了幼儿以形象思维为主的特点，也弥补了他们视野较窄，直观表象储备少的缺陷，为他们多角度地感受、理解内容提供条件。如图画书《敌人》整本书中就出现了两个人物，一个是自己，还有一个是自己假想的敌人，每一幅画面上就是单一的人物，表现形式单一，如果按照图画书的顺序来讲孩子们很难理解图画书的所想要传递给孩子的信息，从而影响对图画书内涵的理解，而且枯燥单一的画面会让孩子失去阅读的兴趣，于是，我截取了图画书中的几幅画面，制作成了一个动态的人物，首先，出现士兵想象中的敌人的画面，说说士兵认为敌人是怎样的，再出示士兵到了敌人的洞里时的发现，敌人又是怎样的？在比较中增进了对“敌人”概念的理解。经过这样的调整，使难以理解的内容简单化。如大班故事《小蝌蚪找妈妈》，主要是通过故事巩固认识青蛙的外形特征和生长过程，幼儿对“小蝌蚪先长出两条后腿，再长出两条前腿，小尾巴不见了。”这一情节不甚理解。利用实物实地观察，受时间等条件的限制无法进行，而借助电教手段的再现性功能，幼儿再次仔细观察青蛙，了解其小蝌蚪长成青蛙的 过程，幼儿接受得较快。在教学中，我就运用flash制作动画片，展示小蝌蚪变青蛙的动态过程，幼儿非常感兴趣。教师通过反复播放画面和多层多向的提问，使幼儿理解了疑点，悟出其实质。达到了突破重难点的目的，很好的完成了教学目标。由此可见，运用多媒体释疑，既利于幼儿学习内容的扩展，也有助于教师语言教学活动的开展。

三、运用多媒体优化情境，培养幼儿的创造能力

进行创造性教学需要借助许多条件，其中重要的一条就是要多角度、多方向、多层次、多方式、多顺序、多途径地提示认知对象，进行思维训练。而多媒体教学恰好能够提供这种条件。教师根据教材设置思考点，通过多变换地讲解、提问、设疑，启发幼儿思考，培养幼儿的创造能力。引导幼儿通过教师语言和情境的不断变化拓展自己的思维。在《花瓣鱼》的活动中，散文中花瓣变成了鱼这一比喻用法，用传统的方法讲解，孩子并不能真正理解，结果常常是既无美感，又失兴趣，更谈不上激发幼儿积极思考、提问探究、大胆想象的热情。而多媒体课件的形象化展示，使孩子们很容易的理解并解决了以上问题。我将散文的内容制作成多媒体课件，还配上音乐。当散文中“一阵风把花瓣吹落，花瓣飞呀飞，飞到小河里变成了花瓣鱼”的优美语言伴随着音乐和“飘落的花瓣飞舞着，花瓣落入水中，变成了小鱼游来游去”的精美画面映入孩子脑海时，我看到了孩子们陶醉其中的神态。小班孩子好奇心强，又喜欢想象。借助多媒体，可以帮助幼儿在脑海里形成意写画面，让他们在此基础上展开想象，使他们的原有经验在动口、动脑中得到提升，从而激发幼儿学习的积极性和对预约情感的体验。如在欣赏完后我提出问题：“花瓣还会飞到哪里？会变成什么呢？”孩子们踊跃地说：“飞到草地上，变成一只小鸡。”“飞到天上，变成一只小鸟。”多媒体课件让幼儿如闻其声，如临其境，幼儿现代教育手段所营造的诗话学习氛围，比单纯的听和读要形象和生动的多。当幼儿的在多种感官在刺激下进入文学作品的意境中，那么，美好的情感就自然被激发出来，这是一种愉悦的情感体验。幼儿语言的一个重要方面，是要求孩子在语言活动中最大限度地拓展自己的思维，发展创造想象能力和语言表达能力，而多媒体课件很好的满足了这样一种愿望，在孩子看看、听听、讲讲的过程中，他们创造性思维和主体意识得到了充分地发挥，促进了幼儿语言表达能力的发展。

总之，在幼儿园语言教学活动中，运用多媒体能为幼儿提供形象化的语言，符合幼儿具体形象的思维水平和身心发展特点，使幼儿在与外界环境的相互作用中构建自己的认知结构。为此，我们应更好地开发多媒体的作用，将其充分运用到幼儿园语言教学活动中，提高教学效率，高质量地完成教育教学目标。