让客家文化在语文教学中闪光

广东省梅州市梅县区松口中学 朱庆发

现代教育理论认为，一定的文化资源的存在是构成课程的必需条件。文化是人得以成长的核心因素，各地在自身长期的历史发展中，必然会形成一定的有地域特征的地方文化，生长于斯的人们耳濡目染地感受这些文化，并在其影响下茁壮成长。

《语文课程标准》也指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”因此，挖掘地域性的自然、社会、人文资源进行“综合性学习”，更能拓展学生语文学习的外延，让学生在具体的现实中学语文、用语文，并在此过程中更了解家乡，激发热爱家乡的情感。

客家是中华民族大家庭中一个具有悠久历史和深厚文化积淀的成员，客家人是一个极富爱国爱乡品质和创业精神的群体，他们在长期的生产和生活过程中，创造了底蕴深厚，博大精深客家文化。因此，梅州的乡土文化课程资源极为丰富。既有自然的、社会的，也有人文性的、科学性的，有德育美育的，还有实物的，也有活动的和信息化的等，它的教育价值也是多方面的。如此丰富的文化资源，为学校和教师因地制宜地开发和利用提供了广阔的空间。这些特点，要求教师要善于搭建语文教学通向学生生活实践的阶梯，善于捕捉地域文化中利于学生自主学习的课程资源，拓展学生语文学习的外延，让学生在具体的现实中学习语文、运用语文，并在此过程中更加了解家乡文化，激发热爱家乡的情感。

在丰富多彩的梅州客家文化中，像客家方言、客家围龙屋、客家山歌、客家地区的传奇故事……这些鲜活、得天独厚的乡土文化课程，对生长在这里的青少年一代具有重要、独特的全方位的教育价值，充分挖掘梅州乡土文化丰富而深刻的内涵，以此影响、教育青少年一代，让他们从小扎下客家文化的根，铸起客家民系的魂，应是教师在课程改革与建设中的历史使命。同时开发和利用乡土文化课程资源，也具有广阔的空间与极大的可能。

然而这些内容和形式不尽相同的文化资源，仅是潜在的教育资源，要成为促进学生发展的精神能力必须经过有效的课程资源开发，通过一系列的中介环节进行转化，即探寻有可能进入课程，能与教育教学活动联系起来的资源。因此，要做到：一是选择符合教育学标准和学生年龄特点的文化资源，二是开发出来的课程资源在价值取向、功能等方面必须与国家课程目标相一致，同时又必须充分体现自身的地方特色和特殊价值。例如，我在教学实践中发现，在语文教学中用普通话讲课的前提下，教师穿插使用客家方言进行辅助教学，不仅能活跃课堂气氛，还能很好地调动学生的学习兴趣，使学生更容易接受和掌握知识，教学效果会更好。作为客家地方的学生，对普通话里一些音近或音同的字容易混淆。像有两句必须要默写的古诗“海上升明月”“海日生残夜”，其中“升”与“生”“月”与“夜”，学生较难区分，容易写错。后来，让学生在背诵这两句诗时用客家话来发音，取得了很好的效果。故此，在客家方言区的语文教学中，要遵循普及普通话和保留客家方言并行不悖的原则，在语文教学中适当辅以客家方言，把普通话和客家方言巧妙地结合起来进行“双语”教学，教学效果一定会更好。

在语文学习中，如果只是让学生在陌生的文本中认识、理解抽象事物的文化，对于教师和学生来说是“吃力不讨好”的，所以还非常有必要让他们在生活中发现文化，在浓郁的氛围中感受文化。也就是说，教师要认识地域文化是课程资源的重要来源并积极地开发与利用，促进语文综合性学习，提高学生语文素养。

让客家文化融入语文课堂，在塑造学生丰富情感的同时全面提高他们的语文素养。具体做法是：在不改变现行教学计划的前提下，根据语文教学特点，适当引入相关的梅州地方文化知识，逐步激发学生学习家乡文化的兴趣。如我在讲授《范进中举》这篇课文时，以广为流传的客家经典故事《三斤狗》作为引子来导入新课，学生听得津津有味，激发了他们的学习兴趣，并对理解教材内容起到了很好的帮助作用。也传承了客家文化，一举两得。另外，在讲授《诗经》里的古诗时，为了让学生更好地理解“赋、比、兴”这三种表现手法，可以联系客家山歌的语言，若能即兴唱上一二段，那就更妙了。

例如，风吹荷叶一掌平，借问阿妹什么名？

再问阿妹姓什么？手扶花树问芳龄？

妹是好花满园栽，哥是蜜蜂千里来。

蜜蜂见花团团转，花见蜜蜂朵朵开。

因此，在语文教学过程中，恰当穿插一些客家文化的内容。能激发学生丰富的情感，调动学生学习积极性，让他们充分感受梅州大地已发生和正在发生的一切，自然而然参与到继承和发扬梅州文化的行列中。

要在课堂教学中渗透梅州文化教育，语文课堂是文化教育的主渠道，一定要好好利用，要让梅州文化走进语文教育，让梅州的学生受到本地文化的熏陶。

深入生活，了解社会，突破书本与课堂的局限，在“上下五千年，纵横八万里”中，在回归学生的“生活世界”里，寻找语文“综合性学习”的源头活水，使他们将所学知识应用于实践活动，培养个体的综合能力和社会责任感。在挖掘乡土文化资源，开展语文“综合性学习”过程中，学生不仅要用身体去亲近、感受自然的风光与秀美，更要用心灵去亲近、解读家乡人文精神的精美；与自然对话，与文物对话、与古迹对话、与诗文对话、与名人对话，在对话沟通中，扩大自己的视野见识，丰富自己的文化底蕴，全面提高自己的语文素养。与此同时，也发扬光大客家地区的优秀文化，体现具有地方特色的乡土文化在青少年一代身上得以继承和发展。达到“以内养外”“补血养颜”——腹有诗书气自雄。

因地制宜地挖掘地方特色的文化资源，的确是开展语文教学的一个重要方面。如果丢掉民族的优秀文化遗产，不仅是民族自身的悲哀，也是人类文化的损失。同样道理，语文课程要全面提高学生的语文素养，其内容在满足社会实际需要的同时，必须加强其经典性，这也体现了我们对地域文化的传承和发扬。