“读”在小学语文教学中的重要性

2015-03-17广西百色市田东县江城镇大诺小学潘祖林

卫星电视与宽带多媒体 2015年2期

广西百色市田东县江城镇大诺小学潘祖林

“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”叶圣陶先生的这句话道出了学生阅读的重要性。阅读教学是语文教学的关键，怎样上好阅读课，是我们语文教师长期探讨的一个问题。阅读教学是语文教学的重要内容之一，它在整个语文教学中起着很重要的作用。可是语文教学中普遍存在的现象是“三少一多”，即课堂上学生读的时间少，有目的、有针对性的读书更少;课堂上学生思考问题少，教师讲得多，满堂灌的现象屡见不鲜。不少教师将本属学生的时间过多地用于讲解分析课文，而忽视了应让学生充分阅读。由于学生读不到位，对课文的感知肤浅，不能深刻地理解课文内容和体会文章思想，难以受到文章所蕴含的情感熏陶，在语言上也得不到应有的训练。要解决这一问题，使小学语文阅读教学适应素质教育的需要。阅读教学应把重点放在“读”字上面。教师应树立这样的思想——课文要靠学生自己去读懂，阅读课中要有琅琅的读书声。让学生在读中求知、读中求智、读中悟道。那么，我们应该从哪几方面入手呢？

一、转变教学观念，把握《新课标》及教材要求

“思想是行动的指南”，我们要消除应试教育的影响，正确认识和理解素质教育的要求，在教学中面向全体学生，把课堂教学变成训练学生思维能力和创新能力的摇篮，充分发展学生个性，让学生生动活泼、主动地发展。《新课标》及教材是我们施教的根据和主要材料，教师应充分把握基本要求，以《新课标》为指导，以教材为依据开展教学活动。

二、激发学生的阅读兴趣

第一，精心设计，激发兴趣。一是设计好导语，激起学生的阅读兴趣。如《大瀑布的葬礼》一课的导语，可以让学生谈谈对“葬礼”的理解，教师借机引出为大瀑布举行“葬礼”，从而激起学生想急于知道其中原因的想法，激起学生的阅读兴趣。二是通过范读课文对全体学生起到示范性的作用，唤起学生美的感受，激求发他们朗读的欲望。三是提出恰当的目标要求。如“课文讲了什么事？”“文中最精彩、最感人的是哪部分？”等，使学生读有目的，能带着问题进行阅读。

第二，多鼓励，少批评。“读”后不能忽视读后评议，认真评议会收到很好的效果。小学生喜欢表扬，对读得好的同学及时表扬，会大大激发他们的兴趣，对听的同学来讲，也会努力读好书，争取得到老师的表扬。在老师的鼓励中，学生会产生更强的成就心理，更能积极投入到学习中，主动阅读。

第三，“读”有多种形式。从学习过程来讲，读可以分为：初读、熟读、精读三个阶段；从形式来讲，有朗读、轮读、范读、领读、分角色读等，可谓形式多样。教学中可结合学生年龄和教材特点，采用朗读竞赛、分角色朗读等方式来调动学生的阅读兴趣。通过灵活多样的方式，为学生创设有吸引力的学习环境，充分调动学生积极性，让他们真正成为学习的主人。

三、培养学生正确的阅读方法

阅读方法的掌握是提高学生阅读水平的关键。

第一，阅读要做到“五到”：眼到、口到、耳到、手到、心到，“眼到”就是看课文，“口到”就是要有琅琅的读书声，“耳到”就是要会听别人读，“手到”就是要在读的过程中有勾勾画画，“心到”就是要边读边思考，不要有口无心，读了什么都不知道。

第二，围绕“正确——流利——有感情”这三个目标指导朗读训练。一是读正确，把握实质性整体。读正确是流利读、有感情读的基础，教学中教师应指导学生读准字音，注意利用汉语拼音正音，并要做到不加不漏，不跳不倒。二是流利地读。流利地读，就是读的时候句子清晰，停顿适当，语言流利顺畅，在教学中应注意“上声、轻声、念读”等变音现象的指导，注意指导学生克服朗读时形成的习惯性腔调，如“唱读、念读”等。三是有感情地读。主要指读出抑扬顿挫，语调神情显出文章的风格神采。在指导中，应把理解语言与训练朗读交融在一起，使学生在读中如见其人、如临其境、如历其事、如闻其声，与作者产生感情上的共鸣，以提高朗读效果，最终实现有感情地朗读的目标。

四、给学生一定的阅读时间

“书读百遍”“读书破万卷”，没有充足的时间怎能做到？朗读也是一项技能，只看、只听、只分析，不反复实践是难以形成技能的。小学语文教育专家朱作仁教授曾经打过一个比方：“一堂课40分钟是一个常数，好比一块蛋糕，你把不必要的讲解、提问切多了，留给学生的实践的蛋糕就少了。”因此，课堂上应精讲多练，以讲促读，让学生有一定的阅读时间，真正让学生做到在“读”中理解课文，在“读”中体会思想感情。