阅读教学中情感培养的研究

山东青岛开发区嘉陵江路第一小学 薛 鹤

情感教育是素质教育的一项重要的内容，也是语文教学的一个重要的任务，更是提高语文教学效率的重要手段，学生有了对学习的热烈情感，就会主动的探求新的知识，大胆的进行创造思维，顽强的克服各种困难，从我而极大地提高学习效率。从某种意义上说，情感是语文教学的命脉。

语文教学本身的情境性，情感性特点就要求在语文教学过程中实施情感教育，从而培养学生的审美意识，健全学生的人格。可是，教师在教学的过程中常常忽视了学生的”品”，偏重智商，忽视了情尚，培养出来的学生往往会有这样或者那样的心理问题或人际关系问题，甚至可能成为问题学生。这就要求教师在实施教学过程中有意识地对学生进行情感教育，培养学生的情感，而不能单纯地教学生知识，把更要用情感教育来熏陶学生。特别是在全面实施素质教育的前提下，在语文新课程的教学中，应该注重学生的情感体验，提高语文教学效果，培养学生的文学素养与创新思维。

特别对于小学高年级的学生来说，他们的情感有所发展，情感内容丰富，深刻性增加，稳定性增强，高级情感逐渐发展。因此，我们要注重在阅读教学中的效果与学生的情感关系，要使学生愿意接受教学，拥有自主学习的动机以及投入学习的深度等。同样注意运用恰当的方法，在阅读教学中培养情感，如在各个教学环节中，教师要善于观察学生的情绪，了解学生的情感世界，并对学生的不佳情感及时作出调整，使学生积极的情感投入到学习中。

在日常的语文教学中，有许多篇课文饱含着丰富的情感因素。在当今教改的大背景下，在新《课标》的指导下，自己对如何在课堂教学中培养学生的情感进行了思考，并在自身的教学实践中不断琢磨，有了简单的认识与看法。。

我认为在语文教学的每一个环节中，都应注重情感的培养，针对上课的环节，我有自己的发现与认识。

一、激情导入，促发情感

在第一个环节中，情境的导入，可以激发学生的兴趣，从而使学生更快，更好的投入课文的学习中。

对于一篇饱含丰富情感因素的课文，如果一开始就能够使学生进入课文，那对学生来说，就能为很好地把握课文的情感因素打下基础。教师根据自己对课文的理解，为整篇课文奠定一个总体的感情基调，是取得良好教学效果的保障。所以，教师可以在课堂的导入上下功夫。一个激情的导入，一个美好情境的创设，一段深情的朗读，都有可能使学生涣散的心思得到集中，使学生美好的内心有所促动。

激情的导入是学生内心情感爆发的催化剂；激情的导入拨动了学生情感的心弦；激情的导入使学生开始进入情感的世界。

二、初读课文，悟出情感

刚开始的朗读，只在于给大家一个导向，让学生朗读，从读书，体会情感；从朗读中，品位情感。

教师创设的情境或一个饱含深情的导入，已经使学生的心灵有所触动，但那毕竟是大概的或是粗略的情感，学生必须通过一定的语言材料，才能情有所依，情有所托。古人云：“情者文之径，辞者文之纬。”情往往潜隐于辞之中。这一步的目的就是让学生初步接触语言材料，形成建立在具体语言材料上的较清晰的情感。这一阶段的具体操作是让学生自由读课文，从读中初步悟出情感。这种初步的情感或体验，正是学生自我选择的体现。这为接下来的激情朗读作了最充分的情感准备。

三、细读语句，再设情境，读出情感

有了对课文总体的感悟，就初步奠定了对课文的情感。但是要真正把自己的情感融入课文，再借助课文尽情抒发自己的情感，必须借助具体的语言材料。要学生真正读懂课文，就要使学生真正读好课文。读出自己的感情、情味、特色。所以，引导学生读好课文尤其重要。如何使学生在已有对课文总体感悟，并有个性体验的基础上引导学生读好课文呢？叶圣陶先生曾经说过：“作者胸有境，入境始于亲。”也就是说要真正理解作者的感情，与作者进行情感的交流，就必须进入作者所描绘的情境。所以我认为可以从创设情境入手。因为创设情境能使学生再次进入课文，在与文本最近距离的状态下去细读课文；使整堂课的情感主线保持完整性；使这与前几步的情感训练很好衔接，并得以延伸和继续。

这里的情境创设，既有整体情境的创设，又有个别情境的创设。最终的目的，都是为了让学生的情感借助具体的语言材料得以激发。这一步的创设，实质上是为了让学生的读有一个情感的依托，也就是让学生带着情感朗读课文，从而为形成良好的语文素养打下坚定的基础。

四、自由发挥，唤发情感

让学生融入情境中来，自由地发挥自己的情感，从朗读中，深化课文的情感，焕发内心的情感。

当学生激情地一次又一次朗读课文时，学生的情绪已经完全高涨，达到了“情满而溢发”。此时教师若停止有关情感的训练，那么从整个情感过程来说，是不完整的；从学生真正的受益来说，是不够的。因为我们的情感教学，不仅仅要让学生感情朗读，更重要的是唤发学生内心的情感，激发学生心中美好的愿望，善良的本性，以及树立正确的价值取向。所以，学生把自己的情，自己的好恶，自己的体验融入课文，是至关重要的。这一步的设计，主要是让学生根据课文材料，加入自己的情感，进行重组教材，从而使自己的情感、态度、价值观充分表露，达到情感教育的新的高度。

五、再次入境，升华情感

情感是时而汹涌，时而跌宕的。往往要使情感达到一个高潮，这就需要我们再进入情境，深化思想，升华情感。

以上四步的训练，已经使学生的情感达到一个高度。但这都是借助文本本身而产生的情感，并没有完全脱离具体的语言材料。而我们对学生进行情感教育的最终目的，是让学生从文本的具体语境中受到情感的熏陶，进而把感情运用到具体实践中，也就是进行“移情”，从而使自己的情感得以升华。

没有情感的阅读课是不符合时代发展的；没有情感的阅读，是无法体会作品的艺术价值的；没有情感的世界，是索然无味的。愿我们每一位语文教师，都能挑起情感教学的重任，不断挖掘丰富的情感因素，为培养学生的情感开创一片新的天地！