大学英语实践教学研究文献综述

刘兰芳

（唐山职业技术学院 公共外语部，河北 唐山 063004）

马克思主义哲学的实践观为大学英语实践教学提供了重要的理论基础，教育心理学中的建构主义理论和情境学习理论也从学习过程和认识论角度阐述了开展英语实践教学的必要性。然而，目前大学英语实践教学存在诸多问题，突出表现在培养的学生听说技能较差，不能满足用人单位的要求，而且很多学校的教学计划中也没有明确规定实践课的学时数或学时数过少。《教育部关于加强高等教育建设30条意见》中第一次明确规定了实践教学的学时学分，提出“分类制定实践教学标准，增加实践教学的比重，确保人文社科类本科专业实践教学的学分（学时）数不少于总学分（学时）的15%，理工农医类和师范类本科专业不少于总学分的25%，高职高专类专业不少于总学分的50%，专业学位硕士研究生实践教学不少于半年”。［1］而现实中大部分高校英语实践课的学时和学分数与国家教育部规定的标准差距甚远。因此，开展大规模的大学英语实践教学改革与研究显得十分必要。作为一名英语教师，笔者阅读了大量的关于大学英语实践教学的文章，获得了宝贵的资料和信息，受到了许多启发。

一、基本概念和总体研究现状

大学英语实践教学总体上可以分为校内实验教学、校内实践教学和校外实践教学，其中校内实验环节包括基础性实验（对课堂讲授的理论或其他语言原理进行检验和实证）、专题性实验（对教学中发现的问题按主题分类研究和讨论，进而产生规律性结论）和综合性实验（运用所学理论解决实际问题，完成实验任务）。校外实践教学主要是指实习和实训环节，而校内实践教学环节是课内教学与校外实习、实训环节的中间环节，是学生从校内走向校外的过渡，其核心和主体内容是指第二课堂活动。［2］

胡国洪（2011）认为，虽然近年来在经济、会计、管理、统计、大学数学等学科已经积累了较为丰富的校内实验教学经验，但是实验教学在我国外语教学领域还远没有得以真正开展，也没有什么现成经验可供借鉴。因此，真正意义上的校内实验教学在外语教学研究领域几乎处于空白状态；另外，在校内实践环节方面，各大高校对其重视不够、开发不足、实施不力，导致大学生缺乏就业竞争力、毕业生找不到合适的工作（不能就业）或有业不就（不想就业）的现象十分普遍；说到校外实践教学，由于各种条件的限制，学生参加社会实践的形式、内容、规模、效果等很难得以保证。因此，目前国内大学英语实践教学的总体现状并不乐观，还处于探索和完善的过程之中。

二、存在问题研究

大学英语实践教学不尽合理和完善，主要表现在以下几个方面：（1）英语教师的知识结构不尽合理、教育观念和教学方法陈旧，缺乏实践经验，难以适应专业人才培养的需要，使实践教学从某种程度上流于形式，无法从深度上展开；（2）对实践教学的认识不到位，在教学计划中没有明确指出实践教学的学时数或学时数过少；（3）受资金、技术等多种因素的制约，很多学校的语音室、实训室、实训基地等教学资源不足，严重限制了实践教学的开展；（4）培养的学生表达能力较差，英语口语中常夹杂浓重的地方口音，英语的实际运用能力难以达到用人单位的要求，出现了产品不能适销对路、大量毕业生无法就业的尴尬局面；（5）最后也是最关键的一点，没有明确的大学英语实践教学的目标、课程设置和评价标准，对实践教学活动缺乏监督、控制、评价和反馈机制，缺少标准化管理。［3－4］

三、对策研究

针对现实教学中存在的诸多问题，研究者们提出了改进大学英语实践教学的若干措施，主要体现在以下几个方面。

（一）加大师资培养力度

教师教的好，学生才能学的好，因此学校要加大师资培养力度、重视提高教师自身的素质，加强高校实践型、复合型、创新型教师队伍建设，改善教师的职称学历、知识结构和实践创新应用能力。［4］其实，这一点也是对国外外语教育的经验借鉴。国外的外语教学非常重视教师教育，例如美国对教师就职前的听、说、读、写等能力都规定了具体的标准；在英国，几乎所有专攻语言学位课程的全日制学生都要求在在国外学习或工作一年，这属于学位课程的一部分。我们要借鉴国外外语教育的优点，加大师资的培养力度，为中国外语教师提供定期到目的语国家学习和进修的机会，开拓视野，增长见识。

（二）适当调整实践教学时间

陈蕾（2011）指出，荷兰、德国以及法国等西方国家的四年制本科大学依据不同的年级灵活调整实践教学和课堂教学时间的比例，一年级为2：8，二年级为4：6，三年级为6：4，四年级为8：2。［5］可以看出，年级越高，实践教学的比例也就越大。国外的这些教学模式和方法为我国的大学英语实践教学改革提供了可贵的参考。另外，国内的部分学者也对大学英语的实践教学时间提出了自己的建议。胡国洪（2008）提出在大学中实行“1＋1”（两年制）或“2＋1”（三年制）的体制，将实习和实训时间延长至一年，即学生在一年或两年时间内完成应有的学习任务，根据此前的市场调查和实习基地建设协议或与企业签订的“订单”，在最后一个学年中进行岗位实习，将所学理论知识与实践技能应用到实际的工作岗位中去，并由学校和企业进行考核评价；［2］樊长荣，姚金安（2011）建议将海外实习环节纳入到外语专业人才培养体系，建立一种综合型“3 ＋1”人才培养模式，即3年理论课程学习加1年海外实习，认为这是全方位培养既有理论又有实践能力的复合型外语人才的良好途径。［6］

（三）加强外语实习基地的建设，为实践教学创造有利的环境和条件

外语实习基地分为校内和校外两个部分。校内外语实习基地主要由外语广播电台、网络学习室、多媒体语言技能训练室、多功能电影电视播放厅、外语会话馆、视听室、外文图书及资料阅览室、外语专家报告厅等多种形式构成。曲雅静，刘影（2003）分析了这些实习基地的主要功能，认为这种开放式的、全新的外语语言实习基地能够大大增加学习者的语言输入机会，使学生们在真实的语言环境中接受真实的语言能力的培养和训练，能够极大地调动广大学生自主学习外语的积极性，使学生的综合语言表达能力获得显著的提高。［7］校外实习基地一般是指国内的涉外单位，如外贸公司、外贸交易会、涉外宾馆、涉外导游、海关等，这类实习模式对培养外语复合型人才起了重要的作用。然而，随着教学改革的不断深入，近年来一些院校大胆走出国门进行实践教学，探索跨文化、跨国度的实践教学模式。如长沙大学、大连外国语学院等二十多所高校已经建立了海外实习基地，其中长沙大学日语专业与日本国家旅游局的JTB 旅游集团签订了协议，择优选派高年级学生赴日本国的正规酒店进行为期一年的社会实践。［6］樊长荣，姚金安（2011）对长沙大学日语专业两批归国实习生进行的调研结果表明，学生在海外实践中收获了从书本、学校和其他涉外事务中学不到的东西，只有到专业对象国去实践才是与理工科学生去工厂实践价值相等的实践，更有利于培养学生的一般实践能力和专业实践能力。

（四）创新教学模式和方法

近年来，国内对大学英语实践教学的研究不断增加，并且取得了丰硕的成果，主要表现在对创新教学模式的研究上，现总结如下。

1 转换教师身份

张玉梅（2012）认为，要创新大学英语实践教学的模式，首先要转换教师身份。［8］在传统的教学模式中，教师是高高在上的训导者，课堂气氛严肃、紧张，不利于建立和谐的师生关系。现代的教育理念强调师生平等，注重创造良好的、有利于师生交流的课堂氛围。教师要走下讲台，和学生打成一片，成为学生的朋友。转换教师身份有利于减少学生的压力和对所学学科的抵触情绪，有利于日常教学活动的开展。在英语教学过程中，教师要努力做到"三个转变"，即教学内容从以语言点的讲授为主转变为以学生交际能力的培养为中心；教师地位从知识的传授者转变为实践能力的指导者和监控者；课堂教学模式由教师为中心转变为学生为中心，给学生提供更多的练习机会，把课堂还给学生，使课堂成为学生展示自己的舞台。

2 角色体验法

近年来，很多英语教师开始把一些实践性活动融入到常规教学中，并结合教学实际对实践教学进行了潜心探索，其中就包括角色体验式教学法。角色体验式教学法是由教师设置模拟情景，然后由教师和学生共同对相关知识进行整合，然后再由学生在其中扮演相应角色以进行体验，从而达到对所学知识深刻理解和消化的一种教学方法。这一教学法能促进师生和学生之间的互动，体现了教师的主导作用和学生的主体地位。［9］李一鸣（2012）对黑龙江科技学院采用的角色体验式教学法的调查结果表明，角色体验法有利于提高学生的合作意识、表达能力和团队精神，能够缓解学习压力，为学生建立一种良好的氛围和体验环境，有利于教师从多方面考察学生的能力。角色体验法可以采用灵活多变的教学形式，比如面试表演、辩论赛、话剧编排与表演、商务谈判、景点模拟导游等；为提高学生的参与率，改善体验式教学的实际效果，可允许学生根据自己的爱好及所学专业、所处年级自行选择体验内容。角色体验法所需的时间、空间及费用问题需要实施者想办法加以探索和合理解决。

3 微格理论教学

微格教学又称微型教学、微观教学、小型教学，它是一个以现代教育理论为指导，应用现代化视听技术的、先进的、有控制的教学实践系统。［10］虽然它的初衷是为了培养和提高师范生或新上岗的教师的教学技能，但是陈宏（2012）提出这一教学理论同样适用于广义上的大学英语教学。她在原有的适用于师范生的微格教学流程的基础上做了修改，构建了基于微格理论的大学英语实践教学流程，即英语知识学习和积累→确定具体教学目标→学生实际演练→小组讨论→微格演示→反馈评价→下一技能培养的流程。微格教学法克服了传统教学中理论和实践相脱节的弊端，关注学生的学习过程，及时为教学提供有价值的反馈，通过实际演练来加深学生对所学理论知识的理解和领悟，是对大学英语实践教学模式的一种全新探索。

4 小组合作学习模式

我们都知道，学语言适合小班授课，这样学生就有充足的练习机会。然而，由于扩招和师资不足等原因，教学班级往往在30人以上，甚至更多。大班授课难以保证每个学生都有练习机会，不利于英语实践教学的开展。国内许多学者一直在探索解决这一问题的方案，如李绍芳，顾菊华，唐春华（2014）提出可通过小组合作学习来减少大班教学在语言实践方面存在的局限。［11］学习小组实行组长负责制，各组组长由学习成绩较好、有一定组织和管理能力的学生担任。分组时要遵循能力互补的原则，使各小组同学互相帮助、合作学习，共同进步。由于大班人数较多，教师在授课过程中很难顾及每一位同学，尤其是成绩较差的同学，而分组合作法可以使组内学习好的同学帮助学习较差的同学，这在无形中也帮助了老师，减轻了老师的劳动。在小组合作中，如果说全班同学是一张网，那么各组组长就是网中的节点，教师可以通过调动这些节点来达到控制全班的目的。另外，小组合作学习还有利于培养锻炼学生相互沟通和团队合作的能力，促进师生和学生之间的互动，提高学生的自信心和学习的主动性。

（五）科学设计大学英语实践教学课程体系

宋丽萍（2014）指出，大学英语实践教学中存在诸多问题，其中最关键的缺乏一套完整的、切实可行的实践教学方案和体系。［4］蒋国珍（2011）认为，由于缺乏实践教学大纲和实训教材，使大学英语实践教学总体上缺乏科学依据，在具体实施中缺乏系统性和完整性。［3］胡国洪（2008）提出要真正将实习、实训当作一门课程，根据市场需要进行课程体系的改革，制订出详细的教学计划和课程纲要，确定具体的目标、内容、方法和考核方法。［2］设置大学英语实践教学课程体系总体上要遵循以下原则：1）坚持以学生为本的原则。大学英语实践教学课程体系的设置要根据学生的认知规律设计多层次、多模块的实训单元，遵循由简单到复杂、由单项到综合的循序渐进的过程；2）坚持以市场为导向的原则。要使学生产品适销对路，必须以市场为导向，根据市场对学生能力的要求灵活能动地培养学生。国内部分学者已使用实证研究方法分析了社会对大学毕业生英语能力的具体要求，例如徐伟成等（2009）通过对150家当地的企业进行问卷调查，分析出不同层级岗位对英语技能的使用偏好以及用人单位对英语各项技能的期望；任宇佳（2010）也通过调查分析，归纳出了商务英语专业学生应具备的岗位能力。［5］这些调查报告为我们分析不同职业和岗位对毕业生英语能力的需求提供了方法参考，也是我们设计大学英语实践教学内容的重要依据。3）坚持与本校实际相结合的原则。大学英语实践教学的实施受多种因素的制约，在设置大学英语实践教学课程体系时要充分考虑本校的实习基地建设等实践教学的具体实施条件，具体问题具体分析，不可好高骛远。

通过阅读大量有关大学英语实践教学的论文，笔者发现国内对大学英语实践教学的研究不断增加，并且取得了丰硕的成果，主要表现在以下几个方面：1）大学英语实践教学的概念及类别研究；2）大学英语实践教学的必要性研究；3）大学英语实践教学的内容和模式研究。同时也发现国内大学英语实践教学中存在的一些问题：1）重复研究比较严重，主要集中在实践教学的内容和模式方面，对课程体系建设的研究则较少；2）研究的层面比较宽泛，深度不够；3）实证性研究匮乏，在所有文献中思辨性研究占大部分，实证性研究比例偏低。今后的大学英语实践教学研究应重点集中在实践教学课程体系的建设方面，并多一些实证研究。大学英语实践教学是一项长期而艰苦的工作，但各级领导、企业和广大师生齐心协力，就一定能把这项工作做好，为祖国培养出更多符合社会需要的应用型人才。

［1］杨迪，肖丽．关于大学英语实践教学改革的思考［J］．教育探索，2014（5）：34－35．

［2］胡国洪．论外语实践教学三环节的建设［J］．成都大学学报（教育科学版），2008（5）：51－53．

［3］蒋桂珍．高职院校英语实践教学论略［J］．教育评论，2011（6）：96－98．

［4］宋丽萍．当前我国大学英语实践教学存在的问题与对策．［J］．中国成人教育，2014（6）：153－155．

［5］陈蕾．高职商务英语实践教学研究文献综述［J］．科协论坛，2011（10）：166－167．

［6］樊长荣，姚金安．从一份调查报告看外语实践教学［J］．长沙大学学报，2011（4）：143－145．

［7］曲雅静，刘影．外语实践教学模式探微［J］．教育探索，2003（4）：69．

［8］张玉梅．大学英语实践教学的创新模式探析［J］．吉林广播电视大学学报，2012（6）：142－143．

［9］李一鸣．谈角色体验式教学法在大学英语实践教学中的应用［J］．教育探索，2012（5）：55－56．

［10］陈宏．基于微格理论的大学英语实践教学研究［J］．长春大学学报，2012（4）：492－494．

［11］李绍芳，顾菊华，唐春华．地方院校大学英语实践教学模式探究［J］．湖北广播电视大学学报，2014（7）：124－125．