互联网思维视域下高校的多媒体教学运用研究——以高校思想政治理论课为例

彭 羽

（贵州师范大学马克思主义学院，贵州贵阳 550001）

互联网思维视域下高校的多媒体教学运用研究
——以高校思想政治理论课为例

彭 羽

（贵州师范大学马克思主义学院，贵州贵阳 550001）

当前，盛行的互联网给高校的思想政治理论课的传统教学方式带来了严重的冲击，促使高校思政课的教学模式不再仅仅依赖于三尺讲台、一支粉笔和教师的“满堂灌”，实现质的转变。虽然多媒体教学的方式逐渐被高校思政课所采用，但是这种教学方式仍然存在着问题，而互联网中的互联网思维以其独有的特征将会影响到高校思政课教学过程中的多媒体运用。

互联网思维；高校思政课；多媒体教学；问题；策略

随着教育改革的深化和互联网在各行各业的不断渗透，高校的思想政治理论课（以下简称“思政课”）的教学条件逐步得到改善，以电脑、投影仪为主体的多媒体硬件设备和以互联网为资源基础的软件已基本成为大学教室的基础设备，得到教师认可，也提高了学生上课的积极性。但是多媒体教学作为一种新兴的教学手段，必然会存在着各种问题，尤其是在互联网高速发达的时代。

一、互联网思维

1.互联网思维的内涵

互联网思维是指在（移动）互联网、大数据、云计算等科技不断发展的背景下，对市场、对用户、对产品、对企业价值链乃至对整个商业生态进行重新审视的思考方式。在当前这样一个网融合、微传播、泛关联、大协作的互联网时代，比特（指计算机的最小存储单位）作为信息时代新世界的DNA正迅速取代原子成为人类社会的基本要素，互联网的思考方式不再局限于互联网产品、互联网企业，现在更多的是被各行各业争相拿来效仿，逐渐成为各行各业形成强大竞争力的关键一环。

2.互联网思维的特征

相较于传统媒体，互联网由于实时变化性、信息容量大、传播速度快、交互性强、简单明了等特性，决定着其思维方式有着独特的优势:追求不断探索创新和改善；追求用户的信任；追求思维、组织结构的扁平化；追求知识共享、信息互动；追求注重人的价值。互联网思维打破了机构与体制化的壁垒，将社会的信息传播拉回到人际交往的形态中，拓展了信息传播的自由时空，其主要实质有两点:第一，不断创新，及时改善技术与提升服务；第二，以人为本，重视口碑，发动粉丝效应。而这两点，恰好对高校思政课的多媒体教学有着深刻的指导性作用。

3.互联网思维对高校思政课多媒体教学的启示

（1）高校思政课多媒体教学的目的是利用创新促进学生学习。利用互联网思维特征之一即追求不断探索创新来提高高校思政课多媒体教学的质量，以创新来吸引学生的注意力，活跃学生的大脑，使其自觉主动地投入思政课的学习中，让学生明白上思政课的目的不是应付考试和写论文。同时利用创新，让学生为思政课的多媒体教学献计献策，与教师共同开发思政课的其他有效途径。

（2）高校思政课多媒体教学课件的制作要以学生实际情况为考量。高校思政课开设的主要目的就是提高学生思想觉悟，转变学生思想，培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观。互联网思维注重人的价值这一特性给高校思政课多媒体教学带来的启示就是教师在多媒体教学课件制作的过程中要结合学生的实际情况，紧密贴合教材和联系社会实际，使得学生能够知教师所云，懂教师所授，最终达到能够正确辨别真伪、善恶以及美丑，形成正确的三观。

（3）高校思政课多媒体教学要凸显师生的互动。师生互动在传统的高校思政课堂上几乎很难见到。互联网思维中讲到追求用户的信任和追求知识的共享、信息的互动，把其运用到高校思政课的多媒体教学中必定能够改善高校思政课多媒体教学的病态状况。将互联网思维转化到高校思政课多媒体教学中即注重师生的信息互动、思维互动、表情互动等，使学生能够认可教师的教学方式，得到学生良好的口碑效应，这样高校思政课的多媒体教学才会是成功的。

二、高校思政课多媒体教学存在的问题

1.高校思政课教师对多媒体教学的理解不到位

计算机教育的普及给高校思政课传统的教学模式带来了严重冲击，同时也为高校思政课多媒体教学带来了便利。但现在高校思政课教师对多媒体教学缺乏正确的认识，主要表现在以下两点:第一，高校思政课教师只看到了多媒体教学带来的便利，比如在网上随意下载课件就能拿到课堂上进行讲解，将多媒体教学简单地等同于机械利用电脑进行“照机宣科”，没有将多媒体这一新兴资源充分地整合和创新。第二，高校思政课教师对多媒体教学使用目的不明确。高校思政课教师在利用多媒体进行教学的时候，多半是随大溜，在没有弄清楚什么是多媒体教学、为什么要使用多媒体进行教学、怎样使用多媒体进行教学等一系列问题的情况下，盲目使用多媒体进行教学，往往无法取得理想的教学效果。

2.多媒体教学课件设计不合理

多媒体教学的普及使得我们对教师的要求越来越高，特别是高校思政课教师，由于他们肩负着培育学生正确树立三观的重任，除了需要具备最基本的业务能力要求和基本的道德要求之外，还需要具备较高的能够综合运用多媒体进行教学的能力，课件制作能力是体现思政课教师多媒体教学能力的重要因素。而由于高校思政课的教师自身所学专业大多是思想政治教育专业，并没有受过正规的、全面的计算机知识教育，所以在制作课件时只能将教材内容简单地制作为电子演示稿或者直接在网上下载，导致课件的设计无新意、内容陈旧，很难贴合实际。

3.多媒体教学实用性不强，学生参与能力低

多媒体教学手段的采用，使得人机交互打破了传统课堂教学的师生交互。多媒体能够容纳更多的知识量，导致思政课教师更多的是一味对屏幕上方的内容进行讲解，学生更多的是边看屏幕边听教师讲解，就算有疑虑也来不及指出，导致师生的交流点全在多媒体屏幕上，师生之间在课堂上是零交流。另外，由于思政课的课时被压缩的客观原因存在，导致教师讲解的速度加快，学生有可能并没有完全掌握上一个知识点的时候，屏幕已经翻到下一个知识点了，由于记忆能力是成曲线下降的，所以学生在下课后还是能记住部分课堂知识点，但是这种记忆仅是停留在表面知识，并没有得到进一步的深化，导致学生真正获取的学习效果实际上是下降的，这也无异于所谓的“满堂灌”。

三、高校思政课多媒体教学运用的策略

1.提高高校思政课教师多媒体教学实践的能力

高校思政课采取多媒体教学的模式是不可扭转的趋势。面对高校思政课教师多媒体教学水平不足的现状，采取一定的措施是必然的。首先，开展高校思政课教师多媒体教学培训课。上文曾指出当前高校思政课教师由于计算机水平能力有限而导致在多媒体教学这一块纯粹就是依赖电子演示文稿，针对这一情况，开展培训班教学，让思政课教师懂得如何更恰当地利用多媒体。其次，高校思政课教师集体建设课件资源库。思政课课件的设计与其他课程不同，由于其客观存在的特征使得它具有相当高的时事性、政治性、专业性，而每一位教师的观念是有偏差的，所以就需要思政课教师都积极投入课件设计的过程中来，共同为思政课多媒体教学提供资源和素材。最后，正确并自如把握好多媒体教学和传统教学的关系。提高高校思政课教师多媒体教学实践能力与传统教学模式是分不开的。原因在于传统教学模式能够保证师生之间的及时交流，而这是多媒体教学所不能带来的。所以，提高高校思政课教师多媒体教学实践能力并不是单单看多媒体运用得多么淋漓尽致，还在于怎样将其与传统教学模式相结合，将两者共同作用于高校思政课教学中。

2.增强高校思政课多媒体教学课件设计的实效性

高校思政课多媒体教学课件是高校思政课多媒体教学设计的关键要素。第一，高校思政课多媒体教学课件的内容要新鲜。思政课不同于其他科目，时事性较强、政治性强、知识更新快、教学变化大，所以说在教学过程中用现有的材料或是案例，虽然能够清楚地解释事件、表明观点，但对学生来说，毕竟是有些陈旧和遥远。相反，在利用多媒体教学时，如果用贴近时代发展要求、贴近生活实际、贴近学生这一群体的材料，会“引人入胜”，刺激、活跃课堂气氛，激发学生浓厚的学习兴趣。第二，运用适度和恰当。用多媒体演示材料时，一般用在开头，引起学生注意力时使用。在突破重点和难点的时候，起到点睛之笔的作用，而且使案例或是材料和思政课的教材知识点紧密地结合起来，使二者融为一体。比如，在讲毛泽东思想的时候，可以播放一段关于毛泽东的视频，展示伟人的精神面貌。又比如，在讲社会主义核心价值观的时候，可以引用最新的案例——十八大以来落马的省部级干部作为一个反面教材，警醒学生以后无论从事什么工作都要以社会主义核心价值观的要求来严格要求自身。

3.搭建好教师与学生在多媒体教学中沟通的桥梁

多媒体技术之所以被运用到课堂上来还由于其信息量大、方便快捷的特点，所以思政课教师在运用多媒体技术时，容易不自觉地加快课堂教学速度，忽视与学生思维节奏的合拍，导致学生在这种快速的教学中思维跟不上教师的讲解，无法完整地做课堂笔记，影响到学生对所学知识的理解和参透能力，最终造成学生感知的不充分，对教材内容的疑问不断增加，对教师教学方式的否定，最终失去学习的兴趣，形成涣散的课堂氛围，严重影响到知识学问的汲取，究其原因就是师生之间缺乏良性的沟通。所以，思政课教师在进行多媒体教学的时候，需要多注重与学生之间的交流，包括眼神交流，从学生的眼睛中读出他们的困惑，放慢播放幻灯片的速度，注重解读学生的困惑之处。另外也包括语言交流，教师采取提问的形式，听听学生的教学反馈，也可以提问学生本堂课有哪些知识点，让学生回答，回答不出的即没有很好掌握，在此情况下，教师可再次进行讲解。同时也可采取信箱交流的方式。学生可以采取写信的方式将自己的建议或是疑惑以匿名的方式投放到信箱中，教师每天定时读取信件，及时掌握学生的实际情况，看学生意见是否可取，并在课堂上解答疑惑，使得多媒体教学能够收到更好的实效。

总之，在互联网时代，高校思政课多媒体教学运用不应该仅局限于对着PPT进行简单的演示，而是需要贴合现实、贴合教材、贴合学生，利用互联网思维发挥多媒体教学的作用。

［1］李开复.微博改变一切［M］.上海:上海财经大学出版社，2011:35.

［2］360百科.互联网思维［EB/OL］.http://baike.so.com/doc/7488708.html，2014-11-15/2014-12-30.

［3］林晓阳.高校多媒体教学应用中的问题及对策探讨［J］.中国科技信息，2008（5）:219-221.

On the Use of Multimedia Teaching in Universities in the Perspective of Internet Thinking——In Case of College Ideological and Political Theory Course

PENG Yu
（School of Marxism，Guizhou Normal University，Guiyang，Guizhou 550001，China）

At present，the prevalence of the Internet brings a serious impact and a qualitative change to traditional teaching methods of college ideological and political theory course，promoting the teaching mode of ideological and political course of the university that no longer relies on the three feet platform and teachers’chalk and talk.While the multimedia teaching method is gradually adopted by colleges and universities to ideological and political course，it is still problematic.The Internet thinking in the Internet with its unique features will affect the multimedia applications for ideological and political teaching process.

Internet thinking；ideological and political course in college；multimedia teaching；problem；strategy

G641

A

1008-469X（2015）03-0084-03

2015-03-02

贵州省教育厅人文社科规划项目《研究生网络学习行为调查研究——以贵州为例》

彭羽（1991-），女，湖南湘潭人，贵州师范大学马克思主义学院课程与教学论专业硕士研究生，主要从事马克思主义理论和思想政治理论课教学研究。