信息化时代高职英语立体化互动教学模式研究

朱 艳

（辽宁金融职业学院，辽宁沈阳 110122）

信息化时代高职英语立体化互动教学模式研究

朱 艳

（辽宁金融职业学院，辽宁沈阳 110122）

在信息化时代，高职英语教学需要借助网络和多媒体技术的发展创建立体化的互动模式，满足新时代学生的学习需求。在构建高职英语立体化互动模式过程中，要以高职学生为中心，针对英语课程的特点，开发多媒体、多模态、多介质等来源。同时要设置立体化的互动目标、内容、形式、考评系统，将立体化互动贯穿于教学始终。此外教师应该不断学习网络和多媒体技术，创建和谐的师生关系，在实践中不断探索和完善立体化互动模式。

信息化；高职英语；立体化互动；教学模式

高职院校的英语教育旨在培养学生的英语实际应用能力，关注学生听说能力的提高，保证毕业生能够直接上岗，拥有最切实有效的英语沟通能力，因此，高职英语课堂需要加强构建完美的互动模式，全方位地改良传统的师生之间或学生之间的互动状态。随着社会经济的发展，科技水平的提高，新的媒介冲击着高职英语课堂的互动模式，开发以多媒体、多模态、多介质为来源的立体化互动模式将有效推动学生的英语语言学习。

一、理论依据

1.“互动”的涵义

“互动”是指人与人之间在一定的环境下发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和相互影响，是人与人之间相互作用的方式和过程，也是在心理上和行为上相互交换信息的表现，包含互动主体、互动情景、互动过程、互动结果等要素的动态和静态相结合的系统。［1］既指抽象意义的双边的传播和反馈，也指具体意义的相互作用。在教学当中，“互动”是在一定的教学和学习环境中，教育者与教学主体之间、或者教学主体之间通过语言或非语言的方式相互作用和影响，进行信息的交换和情感的分享。二十多年来，很多学者和教育者关注教学中的互动模式研究，苏联教育学家维果茨基提出教学中的互动对于学习者的主观意识起到决定性的作用，教学离不开互动。英语教学更是离不开互动，因为英语作为一门语言进行沟通和交流，英语教学关注师生之间或生生之间运用多种媒介开展听、说、读、写等全方位的互动，锻炼学生的英语表达能力和理解能力。立体化互动模式是全方位、多极化地开展师生之间、生生之间以及人机之间的互动，利用网络和多媒体技术，构建包含多要素的、多方位运作的、不受时间和空间限制的多元立体的互动教学模式。

2.理论依据

（1）建构主义理论。产生于20世纪60年代，迄今为止，对于教育界的影响尤为重要。建构主义将学习过程看成学习者自我建构知识和经验的过程，在学习过程中重视教师、学习者、任务及环境四要素的相互作用，强调教师是教学活动的主导者，学生是中心，教师可以通过改革教学环境引导和帮助学生积极地进行信息加工。因此，理想的教学模式的构建是十分重要的。教师构建“立体化互动”模式，完善学习者的学习环境，形成全方位、多层次、立体化的教学体系，最大限度地提高学生的积极性和主动性。

（2）“多模态”理论。自20世纪90年代得到语言界的关注，朱永生指出“模态”是交流的媒介和渠道，包括语言、技术、图像等。［2］“多模态”是指基于网络和多媒体的条件下，除了文本以外，运用图像、颜色、动作、空间等符号资源一起参与的互动方式。随着社会的发展和科技的进步，多模态理论要求教学过程中充分利用语言、图像、动作等多种符号和手段，构建立体化互动模式，使学生从视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉五个方面感受教师所要传达的信息，加深对知识的印象，进行信息传达和感情表达。

二、传统的高职英语互动模式

传统的高职英语课堂教学以讲授课本内容为中心，教师围绕着“黑板+粉笔”，借助教学课件，介绍英语背景知识，讲授英语词汇、语法和课文内容，主要的互动是“教师提问、学生回答”模式。传统的互动模式的缺点是互动形式单一、互动范围窄。在这种模式下，学生对于英语知识的印象不深刻，感觉枯燥而乏味，失去学习英语的兴趣，更缺少参与课堂的机会，很难有机会练习英语口语，只是“纸上谈兵”“哑巴英语”而已。但是，英语是一门语言，尤其需要通过更多的互动提高英语交际水平，需要了解英语国家的各方面知识。

三、信息化时代高职英语立体化互动模式的构建

信息时代下，网络和多媒体技术的迅猛发展，催生出多种多样的高科技媒介，包括电脑、手机、学习机等，衍生出QQ、微信、微博、论坛等互动交流的平台，这些高科技产品的出现和普及为互动教学提供了更多的形式和平台。高职英语立体化互动模式的构建需要充分利用高科技产品的优势，丰富互动形式，完善英语教学过程和评价体系，将教学中能够用到的优质资源和要素有机地整合在一起，构建出合理的立体化互动体系，如图1所示。

在这个立体化互动体系中，突破了教学过程中原有的教师与学生之间、学生与学生之间的互动，增加了人机之间的互动，这里的“机”是各种先进的网络终端设备，互动主体包括教师与机器的互动、学生与机器的互动，以及教师、机器、学生之间的互动。突破教学时间和空间上的限制，做到在课上和课下互动，实现教师与学生之间的“无死角”互动形式，更好地传递信息和分享情感。

1.立体化互动模式的英语课程教学目标

对于高职院校的学生，实现立体化互动模式就要制订立体化的课程教学目标，体现在两个方面:针对不同专业的学生和针对不同层次的学生。

针对不同专业的学生，要求英语知识的范围和水平有所不同，英语对于不同专业的辅助作用也有所不同。高职学生既要掌握英语基础知识，同时也要掌握与本专业相关的英语知识。因此，课程教学目标的立体化是针对不同专业的学生，制订不同的课程教学目标，包括互动内容和考核标准。

课程教学目标的立体化还表现在针对不同层次的学生上。高职院校的学生不同于本科院校，他们的高考成绩相差很多，有的学生的高考成绩虽然达到甚至超过了本科院校的录取分数线，但是由于某些原因最终被高职院校录取，他们的英语基础很好；相反，有些学生的成绩一直很不理想，甚至偏科，英语基础非常差；再有，由于地区的差异，有些学生来自于外省的偏远地区，录取分数线更低，英语听说水平的差异很大。因此，针对高职学生英语水平的参差不齐，课程教学目标的立体化应该与不同的教学对象相适应，采取不同的互动侧重点和互动形式，兼顾个体的实际需要。

2.立体化互动模式的互动内容

运用网络和多媒体技术的革新，互动内容的立体化体现在两个方面:互动知识来源和互动知识本身。

关于互动知识来源，信息时代下，教师不只依靠过去单一的纸质课本媒介，可以通过各种教育网站、网络平台、虚拟图书馆等媒介收集所需要的互动内容，以学生为中心，根据学生的学习兴趣，以海量的资源作为支撑，创建全方位、多元化、科学性的互动内容体系。

互动知识来源的立体化对于互动知识本身的立体化有很大的帮助。互动知识本身不只是课本中的知识，还可以是由网络媒介提供的相关英语知识，将最新的话题引入互动内容中。在传授英语基础知识和英语学习策略之外，还要增加关于本行业中职业道德和职业素质方面的教育，通过解读相关职业道德方面的经典案例，使学生守诚信，具备一定的奉献精神，帮助学生建立正确的世界观和价值观，全方位提高高职毕业生的素质。

3.立体化互动模式的教学形式

互动形式以立体化的教学内容为核心，教师可以借助网络和多媒体技术，采取多种多样的互动形式，实现课上与课下的立体化互动模式，突破时间和空间的限制。

在课堂上，除了基本的“问与答”形式外，教师采用图文并茂的形式展现教学内容，与学生进行讨论和交流；还可以由学生使用网络资源构思、设计、组织并完成教学任务；开发英语互动教学软件，增加学生的听说训练和实际表达训练，由学生动用多种感官亲身感受英语，听、说、读、写多方面互动。

在课下，让学生提前搜集相关授课内容的背景资料，发挥他们的主动性，了解课文内容；学生运用网络搜集资料完成作业；运用QQ、博客、微信、论坛等形式探讨授课内容的延伸知识，分享学习心得和情感感受；教师可以构建以移动终端为载体的高职英语微学习互动平台，设计多样的学习模块，比如游戏等，传授课堂外的英语知识，分享最新的话题和观点，将教学灵活地渗透到实际生活中，以实现最大范围的知识传授和最大限度的情感分享。

4.立体化互动模式的英语考核评价体系

传统的、单一的笔试形式不能完全考核学生的实际英语能力。立体化互动模式下的考核评价体系将考核看作教师与学生间的互动形式，按照英语学习的特点，分为输入和输出两个部分，立体化互动模式是从教学过程的立体化输入到考核过程的立体化输出，对学生的听说教学和读写教学进行立体化的考核，体现在三个方面:考核媒介、考核形式和考核内容。

立体化互动模式下的英语考核体系将纸质媒介和机器媒介相结合，采用学生自我评价、学生之间互评、教师评价、学习过程记录评价等考核评价形式，考核具体题型可以结合机器媒介的优势，除了传统的选择题、填空题等之外，还可以增加各种模块式考核题型，主要考核学生的英语基础知识和英语实际表达能力，以及职业精神和职业素养等内容。增加学生评价教师和教学过程的考核形式，了解学生对整个教学过程的感受。同时，立体化互动模式下的考核评价系统的终端是就业单位的检验，时时引进社会上企业的先进教学资源，研究学生在实际工作中的表现，保持与就业单位的立体化互动。通过分析立体化考核体系的数据，研究立体化互动模式操作过程中的教学细节，实现立体化教学目标，改良和完善整个教学模式。

值得注意的是，立体化互动教学模式必须以学生的实际学习水平为基础，竭力创造和谐的师生互动关系，以学生就业的实际需要为导向，以学生的接受能力和教学实际效果为依据，关注学生在实际教学过程中的参与能力，利用立体化互动模式的优势将课上与课下教学有机地结合起来，将立体化互动贯穿教学的整个过程中。

在信息化时代，创建立体化互动模式有效地突破了教学时间和空间上的限制，增加了学生在教学活动中的参与能力，协调了师生之间的教学关系，有助于高职英语教学水平和学生实际英语应用能力的提高。同时，立体化互动模式能否在实践中得以持续发展，依赖于教师不断学习掌握网络和多媒体技术，提高信息收集和处理的能力，创新教学思路，使立体化互动模式得到进一步的完善。

［1］徐华莉.外语教学立体化互动模式研究［J］.外语电化教学，2012（5）:66-71.

［2］王炤.多媒体英语写作教学中的多模态互动模式［J］.外语电化教学，2010（11）:14-19.

Research on the Three-dimensional Interactive Mode in Higher Vocational English Teaching in the Information Age

ZHU Yan
（Liaoning Finance Vocational College，Shenyang，Liaoning 110122，China）

In the information age，higher vocational English teaching should conduct the three-dimensional interactive mode with the development of the network and multimedia technology to meet the students’learning needs.In the construction of the three-dimensional interactive mode，students should be taken as the center，and multimedia，multimodal，and multi-medium sources be developed according to the characteristics of English course.Meanwhile，the three-dimensional interactive target，content，form and evaluation system should be set up to make the three-dimensional interaction throughout the teaching.In addition，teachers should learn the network and multimedia technology and create a harmonious relationship between teachers and students，continuously to explore and improve the three-dimensional interactive mode.

information technology；higher vocational English；three-dimensional interaction；teaching mode

H319

A

1008-469X（2015）03-0075-03

2015-03-13

朱艳（1982-），女，辽宁沈阳人，文学硕士，讲师，主要从事高职英语教学改革研究。