《基础英语》课程多模态教学设计研究

沈兆文，张其海

（滨州学院外语系，山东滨州 256600）

《基础英语》课程多模态教学设计研究

沈兆文，张其海

（滨州学院外语系，山东滨州 256600）

多模态话语分析理论为英语教学实现多模态化提供了理论基础，基础英语教学的多模态化可以实现本课程课堂学习和教学的生动化，教与学的综合化和整合化，激发教师和学生的积极性，提高本课程的教学效果。基础英语教学的多模态化需要从教学内容、教学模式和教学评价模式等方面进行设计和改革。

多模态话语；多模态外语教学；基础英语；多模态教学设计

《基础英语》在英语专业课程学习中占据重要的地位，是英语专业学生必修的一门基础课程。随着多媒体技术和信息技术的发展，现代教育技术对外语教学的影响越来越显著，因此，基础英语教学应该改变以往的“一个教师、一支粉笔、一本教材即一堂课”的单一教学模态或者文本、声像分离的教学模态，而应该在课程学习中引入丰富的资源，来构建多模态的语言教学和学习环境，促进本课程的发展、教师教学水平和教学效果的提高。

20世纪90年代兴起于西方的多模态话语理论以其影响力，逐渐成为国内外语言学研究的热点之一，并很快被引入教学领域，促进了教学领域的巨大变革。越来越多的学者对多模态话语理论在英语教学中的应用进行了广泛而深入的研究。

一、多模态话语分析理论

多模态话语理论最早是由O’Toole、Kress和van Leeuwen提出的，而Halliday创立的系统功能语言学理论为多模态话语分析提供了主要的理论依据。Kress&van Leeuwen指出:“多模态是指符号产品或符号事件的设计中几种符号模态的使用及其整合的方式。”［1］张德禄指出:“多模态话语指的是运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，并通过语言、图像、动作、声音等多种手段和符号资源进行交际的现象。”［2］

多模态话语分析理论的快速发展为推动语言教学改革产生了重大的意义。“多模态教学”这一概念最先是由“新伦敦组合”（New London Group）提出，其核心观点是主张利用网络、图片、角色扮演等多种渠道和多种教学手段来调动学习者的各种感官，强调培养学习者的多元能力。2002年，Royce提出多模态教学方法论，并将其运用到读写、听说和词汇教学中。［3］在我国，胡壮麟、张德禄、李战子、朱永生、顾曰国等学者，认为多模态话语理论对英语教学有重要的意义并进行了相关研究。“一方面，多模态话语分析理论促进了外语教学改革的发展；另一方面外语教学改革促进了多模态话语分析理论和多模态外语教学实践的发展。”［4］

现代教育技术的迅速发展给英语教学提供了多样的媒介手段和丰富的时代资源，为实现英语的多模态教学创造了技术上的条件。多模态外语教学中，语言与其他意义模式（如声音、色彩、图画等）共同合作来实现多种符号共同传递信息和表达意义的效果。

二、多模态教学在《基础英语》课程中的重要意义

1.有助于实现课堂学习和教学的生动化

《基础英语》多模态教学中，教师利用现代教育技术可以克服传统的以文本为主的单一、静态的教学模式。教师利用网络教学平台调动学生的视觉、听觉以及触觉等感官模态，开展多样化的教学活动，使学习内容更加生动和形象，增强了教学互动性，从而激发学生的学习兴趣、提高学习效果。例如，在讲解课文导入时，教师把与课文相关的社会、文化以及历史背景知识通过图片、视频等视觉、听觉等多种模态，让学生有更加形象的认识。

2.有助于实现基础英语教学和学习的综合、整合和一体化

基础英语教学中，教师可以根据教学内容和教学目标，自由地进行各模态的选择提高教学效果或者针对同一教学内容综合使用多种模态进行教学，使教学内容更加丰富和形象。在教学过程中，为了取得最佳教学效果，教师往往要打破传统的以静态模态为主的教学活动，利用多媒体技术，使教学活动实现视频、音频、图像等视觉、听觉和触觉模态的整体化和动态化。当代的《基础英语》强调教学的过程性、协作性与情境性。在多模态教学中，由于多方资源的整合，可以充分调动学生的听觉、视觉感受，促使学生积极参加课堂活动，这样一来，教师、学生、学习环境和学习内容可以整合为一体，师生成为教学过程中的积极参与者，双方共同合作，实现了教学的交际性和互动性。在具备情景化的学习环境下，学生通过实践拓展合作交流的学习方式，通过大量的真实生动的语言场景，进行语言和文化知识的学习，提高自己掌握语言和运用语言的能力。

3.有助于培养学生的多元识读能力

当今世界文化呈现多元化趋势，只具备单一的以读写为主的识读能力的英语专业人才难以满足当今时代的需要，合格的英语专业人才不仅要具有良好的语言交际能力，而且要具备多学科知识的多元文化及多元解读和交际能力。多模态识读能力（Multiliteracy），即多元读写能力，是指具有阅读所接触到的各种媒体和模态的信息，并能循此产生相应材料的能力。［5］《基础英语》作为一门专业基础课程，要培养学生听、说、读、写、译等多方面的综合能力，尤其要培养学生的多元识读能力。多模态基础英语教学在声音、图像、教学环境和课堂设计方面实现了多样化，实现了知识学习和解读从单一、静止模式到多元、生动模式的转变，有助于培养学生多元化的能力。多模态的英语教学通过借助教学环境里的各种模态，如充分利用教室陈设、学生分组、教学课件以及教师自身的声音、表情、姿势等帮助学生来构建意义，从而获得最佳的教学效果。英语教师通过各模态来组合及实施意义建构，帮助学生建立支架，从而有助于他们进行多模态识读和多模态产出，进行意义构建，提高学习效率。

三、基础英语课程多模态教学的构建

1.加强《基础英语》教学多模态设计，构建多模态互动教学模式

多模态基础英语教学的实现，需要合理科学的教学设计。《基础英语》教学多模态设计可以涵盖多模态课堂教学设计和多模态课外学习设计两个方面。多模态课堂学习设计指教师在对教学进行多模态设计时要在符合学生认知规律的基础上来实现各模态之间的协调统一。尤其是在多媒体课件的设计中，要避免课件设计板式和设计内容过度复杂及丰富化。多模态课堂教学设计涵盖了课前、课中两个方面。课前教学设计多模态化是指教师在授课之前，对课程教学目标、课堂教学目标、教学内容和教学过程进行详细的设计，设计要体现多样化和多元化。课中教学设计的多模态化是指在教学过程中，教师通过利用课文文本、自身声音和体态、多媒体技术辅助的音像、视频等来进行课堂讲解，从课文导入、文化背景知识介绍、课文分析、语言要点分析到课后作业、课题讨论等尽量实现多模态化。在多模态教学课堂中，教师应该从传统教学模式下知识的灌输者和主导者转变为现代教学课堂中知识学习的引导者和参与者。教师不仅要设计课堂教学环节的互动还要主动参与课堂的互动，成为整个课堂学习中的一份子，与学生一起探讨知识的学习，在适当的时机进行知识的启迪。

多模态课外学习设计是指教师和学生在课堂学习之外，利用各种资源把英语课堂学习扩展到课堂外，即拓展英语学习的“第二课堂”。师生们可以通过组织英语角、英语影视欣赏及配音，以及参加或者组织各种层次的英语写作、英语朗读朗诵或者英语演讲赛竞赛活动来进行课堂外的英语学习。此外，师生们还可以通过丰富的网络资源进行“第二课堂”的拓展，如网络自主学习平台、网络课程和网络精品课程资源等。

2.扩展《基础英语》课程资源，构建多元化的教学内容

多模态基础英语教学要培养学生的多元识读能力，提升学生的认知理解能力。目前，许多高校通过构建课程群的方式来实现英语相关基础课程的资源整合和共享。这样一来，《基础英语》的课程教学就可以整合文学等课程的资源，丰富其课程内容，学生在学习课文时，同时可以学习与课文相关的文化和文学知识。文化教学是外语专业教育中必不可少的一项内容，这里的文化教学包括外国文化和文学，也包括中国文化和文学。近些年，由于教育制度和教学理念的影响，我国高校在外语人才培养方面，重视培养学生的外语语言能力，在很大程度上忽视了对外语专业学生的文化能力的培养。学习外语不只是学习一门语言，语言是文化的载体。在对外交流中，中国文化的缺失以及目标语文化学习的不足和片面性，不利于学生多元能力的发展，也很难培养优秀的外语专业人才。学生要欣赏文学作品中的深层涵义就要具备文学分析和鉴赏的能力，掌握文学分析的方法和知识，把文学作品的“图画和形象”通过自己的多元识读能力进行解读和欣赏。基础英语课文语篇学习中，渗透文学文化的知识学习，可以打破基础英语传统的以词汇、句法分析为主的单纯的语言学习模态，从而实现课程内容的多元化和课程学习的多模态化。

多模态的《基础英语》教学需要构建多元、丰富的教学内容，教师除了讲授课文内容外，还可以利用网络上相关的英语资源拓展学生的知识面，丰富他们的知识资源，从而有助于培养学生的多元识读能力。此外，随着网络技术的发展，基础英语课程可以通过构建多模态的网络课程资源为学生提供多样化的学习资源。

3.改进《基础英语》课程评价模式，构建多模态的课程考核体系

评价是教学系统中重要的一部分，贯穿整个教育和教学的过程。多模态的教学模式需要多模态的评价模式。《基础英语》教学中对专业学生的评价要打破传统的以终结性评价为主的评价模式，应该综合运用过程性评价、形成性评价和终结性评价等多元化的评价方式，在统一、正确的评价标准下，实现评价内容、评价方式的多元化，体现多模态思想。在评价内容上，对学生的评价不单纯是学生掌握或者背诵语言、语法知识的多少，而应该评价学生在课程学习的过程中解决问题的能力、多元识读能力和反思能力。加强学生文化水平和文化能力的评价比重。在评价方式上，要注重学生自评、学生互评和教师评价的统一。学生自我评价应该在《基础英语》课程评价中体现其重要地位，可以是教师进行综合评价和整体评价的依据，也可以是学生以后自我发展的依据。评价的标准应该强调学生对英语的实际运用能力，教师应以学生实际表现出的技能水平和所得成果作为评估依据，对学生实施行为表现评价或者真实评价。

作为培养英语专业学生基本能力的主干课程，《基础英语》课程的教学对英语专业学生各项能力的发展具有重要作用。因此，在课程教学中，教师一定要打破传统的教学思想和教学模式，借助现代化的手段和丰富的网络资源，与时俱进，构建多模态的教学模式，实时推进课程内容多样化的改革，激发学生的学习兴趣，提高他们的英语综合能力。

［1］Kress.G&Van Leeuwen，T.Multimodal Discourse:The Modes and Media of Contemporary Communication［M］.London:Arnold，2001:121-123.

［2］张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用［J］.外语教学，2009（7）:15-20.

［3］Royce，T.Multimodality in the TESOL Classroom:Exploring Visaual-Verbal Synergy［J］.TESOL Quarterly，2002（36）:191-205.

［4］张德禄，张时倩.论设计学习——多元读写能力培养模式探索［J］.解放军外国语学院学报，2014（3）:1-7.

［5］胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化［J］.语言教学与研究，2007（1）:1-10.

The Study of Multimodal Curriculum Design of Comprehensive English Teaching

SHEN Zhaowen，ZHANG Qihai
（English Department，Binzhou University，Binzhou，Shandong 256600，China）

Multimodal Discourse Analysis sets the theoretical basis for the multimodal design of comprehensive English for English majors.Multimodality of comprehensive English teaching can achieve the vivid effect of classroom teaching，integration and consolidation of teaching and learning，stimulate the enthusiasm of teachers and students to improve teaching effectiveness of the course.Multimodality of comprehensive English teaching needs to be designed and reformed on teaching content，teaching mode and evaluation mode.

multimodal discourse；multimodal design of English teaching；comprehensive English；multimodal teaching design

H319

A

1008-469X（2015）03-0069-03

2015-03-01

山东省教育科学“十二五”规划课题《基于应用型人才培养的地方高校教学评价体系优化研究》

沈兆文（1981-），女，山东潍坊人，英语语言文学硕士，讲师，主要从事语言学、英语教学及外语教师教育研究。