社区教育技能培训学习模式设计的实践研究

胡 晶，崔 佳，康琳婕

（河北广播电视大学，河北石家庄 050071）

【社区教育研究】

社区教育技能培训学习模式设计的实践研究

胡 晶，崔 佳，康琳婕

（河北广播电视大学，河北石家庄 050071）

以工会领导下的服装服饰协会为社区教育的实践基地，以会员作为社区教育对象开展的服装设计与制作培训为切入点，通过“三个一体化”学习模式和微课程在线学习资源在培训过程中应用的实践研究，归纳社区居民学习的影响要素，总结提升出社区教育技能培训的教学模式和教学策略，让开放大学社区教育工作更加贴近百姓生活，为提升社区居民的幸福力而助力。

社区教育；技能培训；影响因素；学习模式；三个一体化

一、引言

河北广播电视大学于2012年正式启动社区教育工作，2013年初被省教育厅确立为“河北省社区教育指导中心”，负责全省社区教育工作的业务指导。2014年国家开放大学将河北省社区教育指导中心荣列首批社区教育实验中心。然而，我们清楚地看到，河北省社区教育工作与全国相比，起步晚，在学习支持服务、实训教学环节、资源建设等方面需要进行积极的探索。笔者以我校工会领导下的职工服装服饰协会作为社区教育的实践基地和实践平台，以开展的服装设计与制作培训为切入点，将会员作为社区教育的对象，通过服装设计与制作的技能培训学习模式的设计、在线学习资源建设、教学过程的组织实施等方面的实践研究，归纳社区居民学习的影响要素，总结提升社区教育技能培训的教学模式和有助于教学过程顺利实施的教学策略，使开放大学社区教育工作更加贴近百姓生活，为提升社区居民的幸福力而助力。这对构建开放大学社区教育良性教学运行机制、打造开放大学社区教育的品牌课程资源具有重要的现实意义和实践的指导意义。

二、研究内容与方法

1.广泛深入进行多项调研

（1）文献调研。所谓教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。张少刚认为将“i-实验”作为社区教育的一种新模式，［1］指导思想是以学习者为中心，教育特色是“做中学”，他提出“i-实验”教学模式是在政府支持下的公益性活动，在社区和办学单位的组织下，在多功能网络平台上，经过专家的指导，保证各项教学活动健康、持续地开展。裴红丽等提出:“将网络学习、面授学习和实践操作三个环节相互结合形成一种三位一体的立体化教学模式，实现社区居民学习资源的自建和循环，促进有效学习，最终实现社区数字化学习。”［2］汪国新认为，社区教育是一种基于社区实际、为了社区居民发展、由社区提供学习资源的独特的教育形态，其根本使命和核心价值追求是提升城乡居民的幸福力。［3］

（2）学习者的需求调研。在轻纺城市石家庄，人们的收入一般不高，因而消费水平也不高。但服装、布匹市场较多，卖布、买布的人很多。通过对石家庄多个服装布匹市场、集市和多个小区的60余位居民的随机个别访谈，了解到社区居民对服装设计与制作的学习需求和学习动机。目前主要有两类人员愿意参加该项培训:

一类是45-65岁的人员。他们大多处在年富力强、精力比较旺盛期，有一定的退休收入或社会养老保险。在布匹市场购买布料的人员中，这类人员占绝大部分。近些年来各大商场服装价格攀升，服装加工制作费也随之大幅度提高。与这些人的收入相比，他们希望在市场上能够选择到比较心仪的面料，根据自己或家人的特点，自行设计，缝制出比较时尚且经济实惠的服装。然而，他们中的大部分人基本上没有服装设计与裁剪、缝纫的基础，但有比较宽裕的时间，他们渴望并有兴趣学习一些简单的服装裁剪方法，掌握基本的缝纫技能，以此满足家庭的生活需求和提升自己或家人的生活品质；同时还可以起到自我调节情绪、修身养性、放飞心情、陶冶情操、增加成就感等作用。［4］

另一类是在岗的25-45岁的年轻人。在我国现行教育体制下，一般每个人从上小学开始读书，一直到大学，甚至有人需要更长时间，很少有人会缝纫服装。然而，在毕业或成家后，他们希望能够用自己的双手，为自己、为孩子、为家人设计制作出一些简单的服装、服饰，表达自己爱家爱生活的愿望，体现母性持家的大爱情怀。因而，她们渴望学习一些能够创造财富的技能，其中包括服装设计的基本知识和缝制技能，提升自己幸福的创造能力。

河北电大参加此培训人员的问卷调查统计显示，她们均为年龄在30—56岁的女性教职工，都具有较强的上网学习能力。无论来自哪个岗位，无论是在家里还是在社会上，她们从未参加过服装设计和制作的任何培训，也一直认为是不可能的事情。她们中的绝大部分至今从未做过服装，但十分羡慕他人的成果，渴望学习这些技能。然而，完全从零基础、零起点学起，首先需要解决的是“我能否学会”的心理问题，学做服装某些时候可能会为家庭节省一点资金，但绝不是这么简单的省钱问题。她们现在参加此项学习的目的在于:更新知识，娱乐身心，丰富生活，使生活更有意义；提高技能，增加成就感，提高生活品味和质量；通过学习加强朋友之间的往来；满足个人兴趣爱好。

我们开展此项培训的意义在于:把培训作为一种媒介，为提升社区居民的幸福力而助力。主要体现在:让学习者充分体会学习过程带来的幸福感和成就感，提升学习者幸福的创造能力、感知能力、享受能力和经营能力。

2.学习内容与学习资源的设计

根据河北电大学习者文化水平高、成人在职业余、零基础的特点，首先建立了“巧手群”，开通在线学习平台，方便大家进行情感、信息、学习体会的交流；建立了巧手实训室，方便大家进行实训实践操作学习。

（1）学习内容的设计。学习内容设计的原则是:以满足草根百姓需求为目的，从穿着率最高、设计结构最简单、设计方法最基本的休闲装入手。淡化理论，突出实用性，让社区百姓易学易上手。

学习内容分三级，每位学习者可以根据自己的基础、兴趣和时间进行学习内容上的选择。初级:身体各部分基本尺寸的测量，各种背心、马甲、背心裙、简单童裙的设计、裁剪与制作。中级:圆领T恤衫（秋衣）、吊带、打底裤、保暖裤等设计、裁剪与制作。高级:简单卫衣（帽衫）、成人裙子、开口衫、各种裤子等设计、裁剪与制作。

学习内容随季节和穿着的需求变化进行适当的调整。

（2）在线学习资源的设计。学习资源以自编在线资源为主。根据所要学习的每一款服装，事先制作出PPT幻灯片或视频等微课程学习资源，每个微课程突出一个主题或一个款式的服装，时间在7-15分钟，在“群共享”中发布，为学习者提供远程的支持和服务。

3.学习模式的设计

坚持“学习者自愿主动学习，教师积极有效引领，注重实训操作”的学习原则，教学模式体现在“三个一体化”:

（1）远程在线学习、教师面授讲解、实训操作一体化。采用线上个人远程学习资源、线下教师面授讲解、真材实料实训操作相结合的混合式学习模式:

学习者远程自学。学习者利用自己方便的时间提前对所要讲的内容进行线上自学，达到对服装的设计结构、制图方法和缝制流程的初步了解和掌握。

教师面授讲解。在学习者自学网上资源的基础上，教师利用真材实料进行现场边讲解，边操作。

实训操作实践。根据个人远程学习与教师面授讲解的内容，每个学习者自己选择并携带布料，进行一款服装的设计、裁剪、缝制的操作实践。

（2）设计、裁剪、制作一体化。教师讲解每一款服装都包括:设计思想、裁剪方法、缝制流程。让学习者了解服装设计与制作的基本理论和方法，掌握基本的裁剪和缝制技能，为他们在生活实践中发挥和创新奠定必要的基础。

（3）作品设计、制作过程、成果展示一体化。学习者把设计、制作每一件服装都当作在创作一个作品，不定期举行不同规模的作品评析、作品展示会，让学习者在与大家交流展示的过程中，总结成功的经验，体验成功的喜悦，学会审视和批判作品，找出不足和差距。

4.教学过程的组织实施与学习效果

开展培训项目7个月以来，我们将上述教学模式和学习资源应用到教学实践中，并运用以下教学策略组织、实施教学过程，学习者表现出较高的兴趣和积极性，也取得了比较满意的学习效果。

（1）开班第一课激发学习者主动学习。教师以《愉悦的心情哪里来》作为开班的第一课，以自身的经历畅谈利用业余时间进行服装设计与制作的心得体会，学习者对学习设计制作服装的意义有了新的认识，深刻感到在我国经济迅速发展、人们物质生活比较丰富的今天，开展社区教育，进行服装设计与制作培训带给人们的不只是能够做服装，而是让大家在做服装的过程中享受生活、寻求快乐，这是个人价值和幸福创造能力提升的一种方式，也是追求、实现梦想的一种方式。由此调动、激发了许多学习者学习的积极性。

（2）微课程学习资源引领学习者增强自信。自行编制了社区教育系列微课程《跟我学做休闲装》，6个微课程学习资源已经上线并在教学实践中进行试用，不断改进、完善。其中一个学习资源参加了全国社区教育微课大赛并获得优秀奖。学习者只要登陆“巧手群”，就可以浏览或下载微课程学习资源进行自学。学习资源设计条理清楚，简洁明确，只要按照教师的逐句讲解，就能够看懂、听懂，理解所学的内容，逐步画出服装制图的每一条线段，再按照裁剪制作流程就可以做出一件比较满意的服装，极大地鼓舞了学习者，增强了他们的自信心。

（3）教师面授教学指导学习者解决难题。先后进行了6款服装设计与制作的十余次面授课讲解，从休闲装各部位的尺寸测量到简单夏装背心、背心裙、马甲、T恤衫、秋冬装的打底裤、保暖裤、帽衫的设计制作；教师注重根据自己裁剪、缝制的体会和经验，总结出淡化服装设计理论并且简单、容易记忆的教法；教师在讲解过程中，把许多传统裁剪方法中较为复杂的计算公式归纳成几个简单的算式，易学、易会。这种真材实料的演示教学，大大减少了学习者的自学难度和自学时间，有效地解决了自学线上资源过程中遇到的问题，让学习者感受到服装设计的魅力与奥秘，裁剪制作过程并不神奇和复杂，只要想学，都能够学会和掌握。

（4）实训操作锻炼学习者勇于挑战。实训操作包括两部分:首先，学习者要对自己做的服装有一个前期的设计。实训实践从选择布料开始，要做什么款式，尺寸如何测量，培养学习者的审美情趣和布料的合理用料及巧妙搭配。其次，学习者自带购买的布料进行现场设计、裁剪与制作的实训操作。

学习者从原来的不敢想象到勇于学；从零起点到能够设计；从给自己或孩子做较为简单的服装到能够为父母、配偶、亲戚朋友做出来比较合体的各式服装，既有效缓解了家庭中急需解决的问题，又献了爱心，还得到家庭成员的认可和赞誉。在实训实践的学习过程中，许多学习者的设计水平、制作技能都得到较大的提高，同时感受到了勇于挑战创新、战胜自我的成就感。

（5）成果展示鼓舞学习者价值提升。作为相互鼓励、相互促进的方式之一，每一位学习者在完成一件作品后都很迫不及待地拍成照片，在“巧手群”中进行着装效果展示。作为培训教学过程的组成部分，在校工会和社区教育学院的支持下，成功举办为期多天的“第一届巧手制作成果展示活动”。20余位学习者都拿出自己的作品，共计40余件，进行学习成果展示。参展的学习者从许多“刮目相看”的眼神中找回了自信，热情洋溢的脸上透露出“相信我能行！”“我快乐！”的心情。通过作品评析、赏析、交流，使她们懂得科学的设计和巧妙的搭配服装可以产生较大穿着效果差别，无形中增强了学习者的审美意识，提高了审美的水平；许多学习者深刻地感受到，参加此项活动不仅能够提升生活品味、增加幸福感，而且还能起到修身养性、陶冶情操、放飞心情的作用；实现了从家庭幸福、美满、和谐到个人价值的再提高。

（6）学习支持服务帮助学习者克服困难。由于参加培训的学习者都是在职职工，许多人的孩子在上中小学，家庭负担比较重。突出的工学矛盾使得学习时间难以保证，表现形式有:1）学习时间是碎片化的，随时可能提出一些问题；2）学习要求实用性强，他们往往不是每一节内容都有时间学习，或都要学习，而只想学习其中一些自己需要的一些内容，其他内容暂时不想学或没有更多的精力去学习；3）解决问题更直接，他们往往在自学或自己操作过程中遇到问题需要尽快解决。为此，主讲教师和辅导教师都做好了充分的心理准备，成为学习者的坚强后盾。比如，买布时如何计算用料？给非标准体型的父母如何测量尺寸？裁剪时胆怯，不敢下剪子？裁剪一半后剩下料不够如何解决？制图、裁剪不规范，如何进行修正？缝纫机、锁边机出现了各种故障怎样维修？等等。不论学习者学习过程中遇到什么问题，何时提出问题，教师都会耐心解答，及时帮助解决，鼓励学习者大胆尝试，并且提醒大家细心品味克服各种困难后成功的喜悦。

三、结论

通过以上各项内容的实践研究，我们认为:

1.社区居民学习的影响因素是:兴趣、自信和时间

社区教育的学习是非学历教育，学习者往往凭着对某项内容的兴趣或诱发出的兴趣来参加学习。学习内容往往是陌生的，学习过程中可能会遇到各种困难，教师的及时鼓励可以增强他们克服困难的信心和决心，自信心可以成为继续学习的动力。时间成为影响在职学习的一种因素，但只要有兴趣和自信心，他们也会想尽一切办法，有效解决工学矛盾，继续参加学习，因为这种学习是有需求、有兴趣的主动学习。所以，做好社区教育的学习支持服务，特别是技能培训的各项学习支持服务显得尤为重要。

2.微课程是满足草根百姓需求的学习资源

淡化理论、突出实用性是社区教育与其他专业教育的最大区别。社区教育的教学资源应具有“主题清，碎片化，方法实，用得上”独特的编写方法和教法，即学习资源整体设计具有一定的系统性，每个具体的学习资源相对独立，碎片化，讲解方法淡化理论、突出实用性，社区居民花较少的时间能够学会，能够解决现实问题。比如，我们以系列休闲装为主线，将社区百姓穿着率最高的几款服装的设计制作流程制作成微课程，从零基础讲起，通俗易懂，草根百姓即学、即会、即用。

3.“三个一体化”是体现社区教育技能培训特点的学习模式

以学校工会领导下的服装服饰协会，在学校工会和社区教育学院支持下，充分发挥网络平台的功能和作用，开展的技能培训是一种公益性活动。在教师的引领下，各项教学活动有序、健康、持续地开展，丰富活跃了职工的业余生活，增加了凝聚力。“三个一体化”是体现社区教育技能培训特点的学习模式，是“i-实验”学习模式的具体化，这种学习模式将“做中学”与“学中做”有机结合，达到了愉悦学习、行知互动、大家分享、成果测评的良好教学效果。特别是通过教学策略的设计和运用，既培养了社区学习者大胆创新意识和勇于挑战自己的精神，也提升了他们幸福的感知能力和创造能力。

4.提升居民的幸福创造能力是社区教育的新常态

随着社区教育的不断深入发展，人们对社区教育技能培训的认识也在逐步改变，要求也在不断提高。像参加服装设计与制作的培训，人们不仅学到了家庭制作服装的一般方法，解决了部分“穿”的问题，而且提高了审美意识，知道花一样的钱或较少的钱怎样“穿”就能达到效果更好、更有品位。因此，开放大学做好社区教育工作，帮助社区居民实现继续学习和终身学习的愿望，让他们在学习过程中提升创造能力的同时，不仅能够感受到快乐，而且还会享受到快乐，让幸福的经营能力得到加强。提升每个家庭和谐的幸福指数，是践行社会主义核心价值观的具体体现，也是社区教育的新常态。

［1］张少刚.i-实验:社区教育模式创新［J］.现代远程教育研究，2012（3）:14-18.

［2］裴红丽，等.社区学习立体化教学模式研究［J］.南京广播电视大学学报，2013（2）:14-17.

［3］汪国新.社区教育:提升城乡居民的幸福力的有效路径［J］.中国成人教育，2014（16）:5-8.

［4］胡晶，胡林.社区教育在线学习资源建设的有效途径［J］.河北广播电视大学学报，2014（2）:27-30.

Practical Research on Learning Model Design of Skills Training in Community Education

H U Jing，CUI Jia，KANG Linjie
（Hebei Radio&TV University，Shijiazhuang，Hebei 050071，China）

Under the leadership of the trade union，the Clothing Association，as a community education practice base，takes its members as an object of community education and the fashion design and production of training as a starting point.Through the practical research on the aspects of“three integrations”learning pattern and micro courses online learning resource applied in the teaching process，the study summarizes and enhances the teaching model and teaching strategies of skills training for community education，which makes the community education in the open university be closer to people’s life and helps to raise the happiness index of the community people.

community education；skills training；influencing factors；learning mode；three integrations

G77

A

1008-469X（2015）03-0044-04

2015-03-18

河北广播电视大学科研基金项目重点课题《河北开放大学社区教育资源建设与教学过程实施的实践研究——基于河北电大职工服装服饰协会培训项目》（ZD201407）

胡晶（1958-），女，河北石家庄人，教授，主要从事数学教学与远程教学设计研究。