如何教会孩子倾听

孙及

摘 要：“学会倾听”是新课程赋予学习习惯的新内涵，教师必须教会学生倾听，因为倾听是一种美德，是对人的尊重，倾听是一种能力，只有耐心地倾听别人的评说，才能进行冷静的思考。

关键词：倾听；思考；交流

新课改十分注重学生的学习方式向着自主、合作交流、探索性方面转变，教师要通过课堂教学培养学生正确的价值观，健全独立的人格，引导学生学会学习，学会合作交流。合作精神是未来人才必备的基本素质之一，师生间的、生生间的动态信息的合作交流、交往是对教学过程的正本清源，而倾听是帮助合作交流的最好方式，是人与人心灵之间的一座桥梁，是生命与生命之间的交流和碰撞。而人与人之间的沟通交流，是通过听、说、读、写等四种方式进行的。

下面请看几个教学场面：

师：请小朋友把书翻到56页（西师版实验教材第一册），观察这幅图，你能写出几个算式？生：6+2=8，2+6=8，8-2=6，8-6=2。师：像6、2、8这样的三个数是好朋友，请小朋友想一想你还能说出像这样的不同的三个数吗？学生把手举得高高的，老师叫一个手举得最高的同学回答这个问题，他看着书55页“做一做”大声回答：8可以分成3和5，9可以分成7和2……（回答的是在这个活动之

前刚做完的练习）老师哭笑不得。

在认识钟表这节课中，全课总结之后，教师安排了这样一个活动：明天是星期六，周末了，你们准备怎样安排这一天呢？请小朋友自己设计一下，一会儿，老师指名在全班交流，下面的同学有的说自己的，有的小声讲话，当这位同学介绍完毕，老师问：“你们觉得他设计得怎么样？”学生异口同声而且响亮地说：“不好！”师：那你们说说他什么地方设计得不好。能给予评价的寥寥无几。

看到这样的教学情景，我们不得不反思，长此以往，会严重地阻碍学生的发展。如果我们对这种现象无法找到比较恰当的解决办法，甚至任其发展下去，那么便与课改精神相违背，因此，我们要思考形成上述现象的原因，我们要如何来改进。

一、学生不会交流，就不会倾听

交流应该涵盖两个层面，一是会表达自己的思想。学生要善于表达，就必须具有一定的知识积累，并有一定的组织语言的能力，作为教师要注意培养说话者的表达能力。如很多学生在回答老师的提问时，通常说半句话，或者啰啰嗦嗦，词不达意，这时教师就要加以纠正，如1元5角=（ ）角，学生回答：15，这时教师可以说：你能回答得更完整些吗？如4+（ ）<15，生1：0，生2：5，生3：0，1，2，3，4，5，这时教师可以说：你能用一句话概括吗？经常这样有意识地要求学生，可以提高学生数学思维的清晰度和完整的语言表达能力。另外，教师在课堂上要鼓励学生声音响亮地说话，大胆表述自己的想法，当学生回答错误时，老师不要埋怨、指责，而应鼓励学生：“老师最喜欢听你讲话了，你愿意大声讲出来吗？”“能说说你是怎么想的吗？你这样说，肯定有自己的想法。”教师和学生这样平等的交流，可以随时碰撞出学生一些创新的火花。二是会倾听别人的述说，并能听懂从而积极响应，即给予正确评价。学生要善于倾听、善于思考，在交流讨论中，能将自己的思考与其他同学的发言形成碰撞，去感悟、去领会知识的形成，从而补充并优化自己的见解。

二、教师的角色转换不仅是一种观念，更是一种行为

教师要真正把学生当朋友、当大人看待，同时要把自己当作学生中的一员。由于学生年龄小，易把教师当权威，所以教师要进行彻底的角色转换，“由居高临下转向平等中的首席”，彻底脱去“权威”的外衣，放弃“指令”的权杖，当学生在交流讨论时，教师首先要积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生。其次，给学生心理上的支持，创造良好的学习气氛，给学生心理上的安全和精神上的鼓舞。再次，注意培养学生的自律能力，教育学生懂得尊重他人的发言，就是要认真、用心地倾听，与他人友好相处，培养合作精神，真正成为学生学习交流的参与者、指导者。教师在课堂上可以经常有意让学生说说“你听懂了他的话吗？懂了请你再说给大家听一遍！”“你觉得他讲得怎么样？如果认为好，请说说好在哪儿，如果认为不好，说说哪儿不好？”而且时不时表扬、赞赏听得认真的同学和敢于怀疑和否定的同学，这样老师以“指导”代替“权威”，在学生交流合作的活动中有所为也有所不为，让学生体验到表达给大家听才是一种享受，得到大家的评价才是一种进步，在交流中，学生就会显得虚心、投入、文明，当有人发言时学生也必能认真听，静静地想，客观地评价。

三、建议学校开设倾听课程

现在的学校教育重视阅读书写、口语交际，但却完全没开倾听课程，然而倾听技巧是孩童经常用到的，倾听是一种教育，对孩子来说是在表示尊敬，表达关爱，促使孩子去认识自己，请听听古埃及法老王普塔欧特说过的名言吧：“请耐心地倾听子民的哭诉和请求吧！人民其实更渴望你的倾听和关心，而非你能为他们解决多少问题啊！”

参考文献：

丹尼斯·沃克拉迪.如何培养学生的倾听能力.小学青年教师，2005（5）.