浅谈如何在小学科学教学中进行小组合作学习

杨斌

摘 要：科学是当前小学阶段的必修学科之一，该学科担负着引导小学生认识科学的本质的责任，同时具有培养小学生良好科学素养的重要作用。教学实践证明，在小学科学教学中开展小组合作学习活动，对培养学生科学思考的习惯和进行科学实践探究具有重大意义。

关键词：组员分工；教学情境；合作氛围；评价机制

在教育改革不断深化的今天，广大教育工作者大力提倡“要以学生为本，要注重学生的全面发展”的教育理念，而小组合作学习与这一教育理念是相一致的。它对培养和锻炼学生的自主性、合作精神等起着至关重要的作用，有利于全面提升学生的素养。但是，在教学实践中，部分教师由于没有深入研究小组合作学习的相关问题，导致在教学中达不到应有的效果。笔者认为，在小学科学教学中要想提高小组合作学习的效率就需要从以下几个方面着手：

一、落实好组员分工，确保小组合作学习的有效性

有教师认为：在进行小组合作学习时，要对小组成员进行合理分工，让每一位学生明确自己在小组内所扮演的角色以及所承担的任务。笔者十分赞成这一观点，小组合作学习的重点之一就是保证每个学生都能够平等地参与到科学学习中来，这就要求小学科学教师结合学生的实际情况做好分工工作，合理搭配小组成员，争取让每一位学生都有事可干，从而较好地避免学生“开小差”现象的发生。可以说，落实好组员分工是确保小组合作学习有效性的前提和基础。

举个例子来说，笔者在讲解“电能从哪里来”这一课时，采取了“分组探究电能的来源”的方式，课前对全班学生采取了就近原则进行分组，每六人一组进行问题讨论。在课堂上进行小组合作学习时笔者观察发现：有相当一部分的学生在蒙混过关，有的借助讨论的环境与同学闲聊，总的来说全员参与度不高，每组到最后真正能够坚持下来的只有一到两个人，而且他们对该问题的讨论也仅限于表面，没有进行实质性、深入性的探究，实效性较差。鉴于这样的情况，笔者在第二次课堂中汲取了经验教训，首先根据每个学生的具体情况进行合理的分组和搭配，然后再给每个小组都配备一名管理人员，负责对组员进行纪律管理，最后给全班的六组同学竞争发言的机会，这样学生的合作意识增强了，课堂气氛热烈了，教学效率也提高了。

二、创设好教学情境，让学生成为小组合作的主人

当前我国的教育改革倡导以学生为本，注重发挥学生的主体地位。教师在教学过程中应当充当好一个引导者、组织者的角色，而不是一个高高在上的“演讲者”。对于小学科学教师而言同样如此，小学科学教师在教学中应当为学生创设良好的教学情境，充分创造条件，激发学生的创造性和主观能动性，让他们真正成为课堂的小主人，成为小组合作学习的小主人，在课堂上积极发表自己的见解和意见，深刻体验到小组合作学习带来的无限快乐。

例如，在学习动物章节的“蜗牛”一课时，教师可以让学生先聆听并感受一下著名歌手周杰伦的《蜗牛》这一首歌，让学生从一首轻松的音乐中开始一堂科学课的学习，同时通过这首歌也可以引出本堂课的主讲内容，那就是蜗牛这个陆地上最常见的软体动物，通过歌曲中的歌词可以让学生充分发挥想象力，探究蜗牛物理特性的同时深入挖掘蜗牛的坚持精神。在这样的教学情境中，各小组合作的优势发挥得淋漓尽致，每个学生都十分开心，脸上洋溢着主人翁的自豪感，学生也十分乐于参与到小组合作学习

当中。

三、营造良好的氛围，使小组成员有自由发挥的空间

在小学科学的小组合作学习教学活动中，“自由”“平等”是不容忽视的两点。首先要给学生自由发挥自己才能的空间，让学生能够在课堂上畅所欲言；其次，教师与学生是平等的，学生与学生之间也是平等的，科学教师应当公平、公正地对待每一位学生，营造一个民主、和谐的教学环境也是小组合组学习开展成功的关键所在。

有的教师在教学中往往束缚学生的言行，在科学课堂上不够“开放”和“包容”。笔者曾经遇到过这样的学生，他性格非常直率，也喜欢在课堂上发言，但是他喜欢拿老师来做比喻，开玩笑式地回答老师的问题，也许很多教师会认为这是不尊重教师的行为，但是笔者认为这又何尝不是一个培养学生敢说、敢想、敢表达的良好机会呢？同时，笔者认为，教师具有这样的包容心理才能在最大程度上减轻学生的心理压力和精神负担，进而激发学生在小组合作学习中的创新精神和求知欲望，在课堂上得到自由而充分的发挥。

四、建立科学合理的评价机制

要想更好地发挥小组合作学习的教学优势，就必须建立一个科学合理的评价机制。传统的评价机制过于关注学生的个体发展，忽视小组与集体的成长和进步，也不注重学习过程和方式方法的评价；过于关注科学知识，忽视了学生的创新意识和实践能力等。这种评价方式对调动学生参与小组合作学习的积极性十分不利。因此，现在的工作重点要放在评价问题上，评价机制的建立要涵盖科学素养的各个方面，要更加全面地评价学生在科学知识、探究技能、情感态度价值观等方面的进步与变化。

笔者认为，作为小学科学教师，都可以尝试采取小组合作学习的教学方式引导学生进行科学学习。除此之外，还需要教师在尝试过程中不断创新研究，总结经验，努力为学生创造合作学习的空间和环境，争取与学生之间形成高度的合作学习默契，探索出一条适合学生实际的科学教学出路，从而不断提高班集体中小组合作学习的实效性。

参考文献：

[1]方艳敏.小学科学教学中小组合作学习探究[J].学周刊，2014（7）.

[2]王秀琴.浅谈小组合作学习的有效组织[J].小学教学参考，2012（15）.