地方本科院校大学生英语听力磨蚀实证研究

卢 卓

(钦州学院 人文学院，广西 钦州 535000)

语言磨蚀又称“语言损耗”“语言流损”等，是指个体或团体双语、多语使用者由于某种语言使用的减少或停止，其运用该语言的能力随着时间的推移而逐渐减退或丧失的现象［1］。语言磨蚀研究作为欧美在应用语言学一个研究领域始于20世纪80年代，许多学者从语言磨蚀的性质、语言磨蚀的速度和影响语言磨蚀的因素等不同角度进行研究。与国外研究相比，国内学者对语言磨蚀的研究起步较晚，相关研究始于21世纪初钟书能、蔡寒松、倪传斌等几位学者对国外相关理论和研究的介绍，对语言技能如听力、口语、阅读、写作等的磨蚀研究却不多。由于国内对听力磨蚀的研究甚少，而且影响我国学生听力的因素尚不十分明确。有鉴于此，本课题基于国外的相关研究，对国内学生听力磨蚀的影响因素进行探讨，以期能补充和丰富相关研究。笔者长期在地方本科院校从事英语教学工作，目前尚未发现针对地方本科院校大学生英语听力磨蚀的专门研究。故拟以钦州学院、玉林师范学院及贺州学院3所地方本科院校非英语专业高年级学生为实证研究对象，从性别、英语接触量及态度与动机3个方面对大学生听力磨蚀进行研究。

一、外语听力磨蚀研究概况

进行语言磨蚀研究，首先要了解其磨蚀特征，而找出影响磨蚀的因素尤为重要。影响因素之一是性别。Hansen［2］曾提及外语磨蚀的性别因素，他认为，可能女性在二语习得过程中与目标语言接触的机会比男性少，导致女性的语言磨蚀程度比男性大。根据倪传斌［3］的研究，影响外语磨蚀的因素有8个:磨蚀前水平、磨蚀时间、外语接触量、年龄、外语学习方式、情感因素、读写能力和性别。其中，性别是新提取的影响因素;影响因素之二是接触量。一般而言，外语学习者在停止语言学习后，如果没有外语环境或自我提高，随着接触语言时间和数量的减少，其语言水平会逐渐下降。Edwards［4］对450多名加拿大公务员的听、说、读、写能力做了调查研究，发现以英语为外语的公务员外语能力没有磨蚀，而以法语为外语的公务员在12和18个月后有明显的磨蚀。Edwards认为是外语接触量导致了磨蚀的差别，因为在日常工作中，公务员接触的英语比法语要多得多。Gardner、Lalonde和MacPherson［5］也认为，与受磨蚀语接触多的人比接触少的人受磨蚀的程度要低。倪传斌［6］认为，与外语接触的停止或减少是外语磨蚀最原始的前提性动因。没有这一动因作为前提，其他因素将无法影响到外语的磨蚀。外语接触量极少或与外语不接触的受试者，比偶尔或经常接触者的相对磨蚀程度更大;影响因素之三是情感因素。情感因素是影响外语磨蚀的重要内在因素之一，在诸多影响外语学习效果的情感因素中，学习态度是先决条件，它在语言学习过程中有效地促进学习者的主体性、能动性的发挥。Pavlenko和Lantolf［7］认为，对一门语言保持积极的态度会抑制磨蚀产生的速度，而消极的态度则会加速语言磨蚀的速度。Gardner［8］也认为对语言持有消极态度的学习者其语言磨蚀的程度会更大。

一直以来，在不同层面、不同技能的语言磨蚀研究中，词汇磨蚀的研究较多，而听、说、读、写的研究相对较少。近年来，听力磨蚀研究已引起了语言学家的关注，特别是国外语言学家。Welten［9］的研究表明，4年不使用英语后，语言的吸收性技能(receptive skills)会有些磨蚀，其听力测试证明受试者的训练水平对听力的影响比较明显，令人惊奇的是，一段时间后语音技能及听力能力反而会提高。Clark和Jorden［10］的研究也证明，在语言接触量少的人群中，说和读出现明显的磨蚀，然而听的磨蚀并不明显。另外，Snow、Padilla和Campbell［11］进行了一项关于西班牙语沉浸课程毕业生的研究，发现两年不使用西班牙语，语言并没有受到磨蚀，但两年后或更长时间，除了说、读、写技能受到磨蚀外听力也出现了明显的磨蚀。

二、研究对象、方法与步骤

(一)研究对象

研究选取了钦州学院、玉林师范学院及贺州学院3所广西地方本科院校非英语专业2012级四年级学生做为研究对象。具体做法是，从每一所院校的4个二级学院随机抽取70名学生，3所院校共210名学生，其中，男生87人，女生123人。他们都已经脱离课堂英语学习14个月，都参加过2013年6月份的大学英语四级考试，都在同样的语言环境下学习过2年英语，而且在结束英语课程后与英语少有接触。

(二)研究方法

研究使用问卷调查与听力测试法进行听力磨蚀实验。问卷调查中的问卷设计参考了对语言磨蚀有深入研究的山东大学王湘云教授的内容及格式，其设计模式适合运用SPSS软件进行统计分析。问卷共15个问题，内容涉及受试者的英语学习兴趣、学习策略、态度与动机、英语接触量等。每个问题有5个选项，分别为“非常同意”“同意”“中性”“不同意”和“非常不同意”，选项的统计分值分别为5分、4分、3分、2分和1分。听力测试内容为2013年6月份的大学英语四级听力考试卷，测试在同一时间及地点进行，有老师在场监考。对调查问卷及听力测试所获数据由SPSS(19.0)软件进行统计分析。

(三)研究步骤

研究包括4个步骤:第一步是随机挑选受试对象，并进行问卷调查;第二步是收集记录受试对象2013年6月份的大学英语四级考试听力成绩，作为第一次成绩;第三步是组织受试对象进行听力测试，测试时间为2015年9月，测试内容与2013年6月份的大学英语四级考试听力一致，所获成绩作为第二次成绩;第四步是对问卷调查和听力测试数据进行统计分析。

三、研究结果与分析

(一)听力磨蚀明显

停止学习外语一段时间后听力是否会磨蚀，国内外学界对此众说纷纭、莫衷一是。有的学者认为会磨蚀，而有的学者则认为不仅不会磨蚀，反而听力会有所提高。研究对受试者的初始成绩与测试成绩做了比较，表1为比较结果:

表1 初始成绩与测试成绩的配对样本检验

从表1可以看出，Sig.(2－tailed)(双侧近似P值)为.000，小于0.05，说明初始成绩与测试成绩之间的差别较大，听力磨蚀比较明显。统计结果表明，受试者停止学习英语14个月后，听力出现了明显的磨蚀。

(二)听力磨蚀存在性别差异

语言的性别差异是现代语言学领域的一个热门话题，国内外对此已有诸多研究，许多学者认为在外语学习过程中女性要比男性学得好。而语言磨蚀过程是否存在性别差异?语言技能中的听、说、读、写磨蚀的性别差异程度如何?以下是对123名女生，87名男生的听力磨蚀进行的比较分析，他们之间的磨蚀程度通过独立样本t检验来比较。表2为检测结果:

表2 性别差异与听力磨蚀

从表2可以看出，女生的初始成绩均值是125.90，男生是114.00;测试成绩女生的均值是111.71，男生是99.34。初始成绩与测试成绩女生都优于男生，双侧近似P值为0.004，小于0.05，说明男女生间的统计性数据差异较明显。但是从前后两次成绩比较，男女生的听力都有磨蚀，且磨蚀的程度大致一样。因此，听力磨蚀存在性别差异，但差异不大，而女生的磨蚀程度比男生稍小。

(三)英语接触量与听力磨蚀关系密切

研究对受试者停止学习英语后的英语接触量进行了问卷调查，涉及接触量的问题有7题，分别是“我平时经常听英语广播和英语新闻”“我平时经常与同学或朋友用英语交谈”“为了通过四、六考试，我平时会经常听英语考试听力”“我虽然没有英语课程，但仍然保持每天晨读英语的习惯”“在英语课堂上，老师用来训练英语听力的时间比例”“在学英语过程中，我花在英语听力上的时间最多”及“保持听英语广播的兴趣，主动参与提高英语听力能力的活动”。表3为接触量与听力磨蚀关系的统计数据:

表3 接触量与听力磨蚀

如果两个比较对象之间的皮尔逊相关系数(Pearson Correlation)为0.01，说明关系紧密，大于0.01关系很密切，小于0.01则不密切。表3中测试成绩与接触量之间的皮尔逊相关系数为0.402，大于0.01，说明两者之间的关系非常密切。统计数据表明，受试者的语言接触量很小，导致了磨蚀的产生。由此可见，外语接触量的多寡，与外语的磨蚀关系密切。外语接触量多，则磨蚀少;外语接触量少，则磨蚀多。

(四)学习态度与听力磨蚀关系较大

学习态度和动机在语言学习过程中起着重要的作用，与学习成效密切相关而又相互作用，Gardner［13］认为外语学习动机在很大程度上影响着学习成效。研究对受试者进行了关于英语学习态度方面的问卷调查，共有4题，分别是“听英语对我来说是一种享受”“英语听力对我来说是考试中最简单的一部分”“我渴望自己能够听懂英文新闻及广播”及“我学英语的目的是因为”57%的受试者态度与动机不明确，认为学习英语主要是为通过考试及获得英语四、六级证书，主动学习英语的积极性不高，也缺乏学习兴趣。表4为态度与听力磨蚀关系的统计数据:

表4 学习态度与听力磨蚀

表4的统计数据表明，测试成绩与学习态度之间的皮尔逊相关系数为0.393，大于0.01，说明两者之间的关系是非常密切的。倘若学习者的态度不端正，学习积极性不高，则磨蚀就不可避免。可见，学习态度与听力磨蚀关系较大，学习态度积极则磨蚀相对小，反之磨蚀则大。

四、结论与启示

综上所述，研究以210名地方本科院校非英语专业高年级学生为研究对象，探讨了学习者停止学习英语14个月后其听力磨蚀的情况，得出了听力磨蚀的影响因素。研究的结果表明:学习者停止学习外语一段时间后，其听力出现了明显的磨蚀;听力磨蚀存在性别差异，女生的磨蚀程度比男生小;接触量与听力磨蚀关系密切，语言接触量大，磨蚀程度小，反之磨蚀程度大;学习态度与听力磨蚀关系密切，学习态度积极则磨蚀相对小，反之磨蚀则大。

鉴于研究仅以广西区内3所地方本科院校非英语专业高年级210名大学生进行的听力磨蚀的研究，因此，研究还是存在一定局限性。一是样本较少，只选取了三所院校的210名学生，代表性还不够大;二是探讨影响听力磨蚀的因素不够多，也不够全面。以上缺陷有待在今后的研究中加以克服与改进。

值得注意与思考的是，在国内，高校非英语专业普遍在开设了两年英语后就不再开课了，学生的接触量骤然下降。根据研究及其他学者的研究，学习者的语言技能如听力、口语、阅读、写作等在停止一段时间后会受损，时间越长，受损越严重。那么，如何减少或减缓磨蚀的产生?教师在教学过程中应采取哪些有针对性的措施?从研究中，我们可以得出几点启示。

首先，应让学生了解到语言磨蚀随时随地都有可能发生。教师不仅要教学生如何学，还应教学生在停止正式的外语课程后如何维持原有的水平。

其次，由于外语接触量与听力磨蚀关系密切，学生在脱离外语课堂后，接触外语的机会变得很少，因此，教师应给学生提供后续学习的条件，创造后续学习的机会。如给高年级学生开设选修课，鼓励学生经常收听英语广播，经常参加英语角活动等。

其三，因为学习态度与语言磨蚀也密切相关，消极的态度会加快磨蚀的产生。情感对人的发展具有十分重要的作用，积极向上的情感态度会有效地促进自主学习，提高学习成效。相反，消极悲观的情感态度会分散学习的注意力，影响学习的兴趣和学习自信心的建立。因此，教师应引导学生始终保持积极的心态，端正学习态度。

其四，鉴于听力磨蚀有性别差异，女生的磨蚀程度比男生小。因此，在教学过程中，教师要意识到这个差别，要正确认识性别因素在英语学习中的作用以及与学习的关系，既不能过于轻视，也不可过度夸大。要多关注男生的学习方式、学习态度，多鼓励男生培养学习兴趣，培养男生主动学习的习惯。

［1］杨连瑞，潘克菊，刘宏刚，等.国外语言损耗研究现状调查［J］.解放军外国语学院学报，2009(5):42－47.

［2］Hansen，L.Second Language Attrition in Japanese Contexts［M］.Oxford:Oxford University Press，1999.

［3］倪传斌.外语磨蚀的性别差异［J］.外语与外语教学，2009(4):1－5.

［4］Edwards，G.Second Language Retention in the Public Service of Canada［C］.Ottawa:Public Service Commission of Canada，1977.

［5］Gardner，R.C.，R.N.Lalonde ＆ J.MacPherson.Social factors in second language attrition［J］.Language Learning，1985(4).

［6］倪传斌.外语磨蚀影响因素的实证研究［J］.外语教学与研究，2009(3):179－185.

［7］Pavlenko，A.＆ J.P.Lantolf.Scond language learning as participation and the(re)construction of selves［C］//In J.Lantolf(Ed.)，Sociocultural theory and second language learning Oxford:Oxford University Press，2000:155 －157.

［8］Gardner，Robert C.(ed.).Social factors in second language attrition［J］.Language Learning，1985，35(4):519 －540.

［9］Weltens，B.＆ Cohen，A.D.Language attrition research:An introduction［J］.Studies in Second Language Acquisition，1989(11):127 －133.

［10］Clark，J.L.D.，＆ E.H.Jorden.A study of language attrition in former U.S.students of Japanese and implications for design of curriculum and teaching materials［C］//Final Project Report.Washington，D C:Center for Applied Linguistics，1984:231 －234.

［11］Snow，M.，Padilla，A.＆ Campbell，R.Factors influencing language retention of graduates of a Spanish immersion program［Z］.Los Alamitos，CA:National Centre for Bilingual Research，1984.

［12］于中根.外语能力磨蚀的性别差异初探［J］.南京邮电大学学报(社会科学版)，2010(2):96－101.

［13］Gardner RC，Lamb WE.Attitudes and Motivation in Second Language Learning［M］.Rowley M ass:Newbury House，1972.