非英语专业新生英语学习自我评价与自我效能感的关系研究

陈 俊

(淮阴工学院 外国语学院，江苏 淮安 223003)

非英语专业新生英语学习自我评价与自我效能感的关系研究

陈 俊

(淮阴工学院 外国语学院，江苏 淮安 223003)

以120名一年级非英语专业大学生为研究对象，调查了学生对大学英语学习自我评价的看法、学生的自我效能感水平以及学生的自我评价与自我效能感之间的关系，并从被测试中随机抽取10名学生进行访谈，以补充说明调查问卷的结果。研究表明：学生的英语学习自我评价处于中等及以上水平；学生的总体自我效能感处于中等水平；学生英语学习自我评价与总体自我效能感呈显著正相关，这表明学生的自我评价水平越高，其自我效能感就越强。

自我评价；自我效能感；相关关系；英语学习

2007年教育部颁发的《大学英语课程要求》 (以下简称《课程要求》)明确指出：“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种。形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。形成性评估包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等。”[1]

戴家干指出：“当前我们提升教育质量，改造考试的重点是在传统考试的基础上构建一个科学的教育考试与评价体系，实现从单一考试到多元评价的跃升，这既是考试改革的核心问题，也是教育改革的关键所在。”[2]因此，对非英语专业学生大学英语学习的评价要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。学生自己参与到大学英语学习评价中来是评价主体多元化和评价形式多样化的具体体现。“学生参与评价可分为学生自我评价和学生的相互评价。每种技能训练完毕，学生可在自我总结基础上对自己掌握技能情况进行自我评价。在自评和互评中，教师引导学生逐步形成自我评价能力和相互评价能力”[3]。

一、英语学习与自我效能感的相互关系

学生自己参与到大学英语学习评价中来，学生是评价主体之一。对学生来说，通过自我评价，他们能够了解自己现在所具有的语言水平，同时还能够对自己在语言学习中所取得的进步进行回顾和反思，而且学生的自我评价过程也能让他们对自己更加自信。段春云、王军认为：“自我评价突出的特点是让学生看到了自己在语言技能方面取得的成绩，使学生产生成就感。在这种积极的情感中，学生更易于正视自己的缺点和不足，努力去改进不良的学习方法。 ”[4]徐久春认为：“在应试教育的背景下，大部分大学英语教师只以分数来评价学生，这样不仅不能全方位评价学生，而且使得分数低的学生成了所谓的‘差生’，久而久之，分数低的学生逐渐失去了英语学习的自信心与兴趣，英语学习自我效能感大大降低。 ”[5]“评价必须以学生为中心，从而使评价有益于学生认识自我，树立自信，提高自我效能感”[6]。

自我效能感(self-efficacy)是由美国心理学家班杜拉(Albert Bandura)于1977年提出的，班杜拉等人研究表明，自我效能感是学习过程中情感内容的一个重要参考维度，是人的自我调节系统的核心[7]。具体来讲，班杜拉认为，自我效能感是指个体对自己能够在什么水平上成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，是个体能力自信心在某些活动中的具体体现[8]。班杜拉还对自我效能理论进行了进一步的阐述，他认为自我效能论的理论基础是三元交互决定论。三元交互决定论指的是环境、行为以及表现为思维、认知、自我评价等的人的主体因素之间的交互决定关系。李斑斑、徐锦芬认为，“英语学习自我效能感是学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能完成英语学习任务及完成任务质量的评价，是个体对自己英语学习行为控制能力的一种主观判断”[9]。

那么，学生对自己大学英语学习的自我评价与学生的自我效能感之间到底存在怎样的关系？针对这一问题，本研究运用学生自我评价这一评估方法，探究非英语专业新生英语学习自我评价与自我效能感之间的相互关系，以期为改进大学英语课堂教学实践和当前大学英语教学改革提供一定的参考依据。

二、研究设计

(一) 研究问题

本研究主要解决以下三个问题：

1.学生对大学英语学习的自我评价处于什么水平?

2.学生的自我效能感水平如何?

3.学生对大学英语学习的自我评价与学生的自我效能感之间存在怎样的相互关系？

(二)研究对象

本研究的受试对象为江苏省一所普通高校的120名一年级非英语专业学生，他们所学的专业分别是机械、计算机、人文类等。其中男生63人，占总调查人数的52.5%；女生57人，占总调查人数的47.5%。被测试者的年龄在19-21岁之间，平均年龄为19.5岁，他们学习英语的平均时间为6.5年。

(三)研究工具

本研究的测量工具是一份关于学生对大学英语学习的自我评价调查问卷和一份英语学习自我效能感量表，其中学生对大学英语学习的自我评价调查问卷是参照《课程要求》中的“学生英语能力自评/互评表”里“一般要求”制订的。调查问卷分为五个等级，即“5=完全符合”，“4=基本符合”，“3= 一半符合”， “2=基本不符合”，“1=完全不符合”。问卷涉及学生对自己学习目标制订、学习计划制订、学习态度、学习意愿度、课堂学习效果、作业完成效果、学习方法效果、自我总体评价8个方面，共计18个分项。评判学生自我评价水平的标准为：平均值高于 3.5 为高水平，平均值在 2.6—3.5之间为中等水平，平均值低于2.5为低水平。

英语学习自我效能感量表是在冯亭(2011)的非英语专业大学生自我效能感测量表基础上制订而成的，共有20个项目，分成三个部分：第一部分为学生对英语学习成功的自信心的评价(项目1、2、3、7、14)，共5个项目；第二部分为学生对完成英语学习任务的能力的评价(项目4、5、6、8、9、10、12、13)，共8个项目；第三部分是学生对自己处理英语学习中所遇到问题的能力的评价(项目11、15、16、17、18、19、20)，共7个项目。英语学习自我效能感量表的内部一致性信度系数达到0.81，该量表采用Likert 5分量表形式，即从“5=完全符合”到“1=完全不符合”共五个等级，要求被试者必须从这五个等级中选择一个最适合自己情况的数字代号填写到每个项目前的括号内。评判学生自我效能感水平的标准为：平均值高于 3.5 为高水平，平均值在 2.6—3.5之间为中等水平，平均值低于2.5为低水平。大学英语学习的自我评价调查问卷和英语学习自我效能感量表发放和收集时间是2014年6月20日，研究者要求学生在30分钟内完成问卷和量表并且及时上交。两份问卷调查后7天，研究者又随机抽取被试中的10名学生进行访谈，以获取他们对问卷中项目所做选择的理由，访谈内容用来补充说明调查问卷的结果。

三、调查结果与分析

(一)学生英语学习自我评价调查分析

本研究首先将120份学生对大学英语学习的自我评价的调查问卷数据输入电脑，并使用SPSS17.0对数据进行统计分析。通过分析发现，120名的受试学生对自己的英语学习自我评价都处于中等及以上水平(各项目均值为3.0333—3.4666之间，均大于2.6)，其中自我评价处于中等以上水平的项目体现在学生对自己学习目标的制订、作业完成效果以及自我总体评价三个方面，平均值都在3.4以上，尤其是对作业完成效果的评价平均值达到高水平(M=3.8250)。其他调查项目方面，如学习积极态度、学习意愿度以及课堂学习效果的自我评价水平处于中等水平(见表1)。虽然学生对自己学习目标制订的评价较高，但是其对学习计划制订的评价却相对偏低(M=3.0333)。为搞清导致这种情况的原因，研究者通过对随机抽取的被测试中的10名学生进行访谈发现，10名学生基本上都能够为自己制订学习目标，但是他们中大多数(7名学生)表示不能很好地制订学习计划或学习计划不明确。

其次，学生对学习方法效果的评价，即对该调查问卷中项目16(是否掌握科学的学习方法、学习策略)和项目17(是否运用这些科学的学习方法、学习策略)的评价相对偏低。访谈时，6名学生谈到他们没有掌握较好且行之有效的学习方法和学习策略，他们的学习效率也不高。

表 1 学生英语学习自我评价的描述性统计分析

(二)学生英语学习自我效能感调查分析

如表 2 所示，调研结果表明：120名参加英语学习自我效能感调查问卷的受试总体的自我效能感处于中等水平(M=3.2166)，其中学生对自己在学习英语成功自信心方面的自我效能感显示出较高的水平(M=3.7666)，自己在完成英语学习任务能力方面的自我效能感水平处于中等(M=3.4000)。虽然学生对处理英语学习中所遇到的问题的能力的评价处于中等水平(M=3.1958)，但是相对前面两方面(学生在学习英语成功自信心方面的自我效能感和在完成英语学习任务能力的自我效能感)而言，其自我效能感水平较低。通过访谈得知，那些在英语学习中遇到困难(如听力、口语、语法等困难)而觉得自己完成不了、想放弃的学生，他们解决学习困难的意志较弱，其自我效能感水平也偏低，这与以上问卷调查结果基本相符。

表2 学生英语学习自我效能感的描述性统计分析

(三)学生英语学习自我评价与自我效能感的相关性分析

本研究采用皮尔逊相关分析检验学生英语学习自我评价与总体自我效能感之间的关系，结果发现：学生对自己学习目标制订、学习计划制订、学习态度、学习意愿度、课堂学习效果、作业完成效果、学习方法效果、自我总体评价8个因子的评价与自我效能感呈显著正相关的关系，相关系数在0.361—0.489之间(p<0.01)。其中学习目标制订(r=0.489)、学习意愿度(r=0.500)以及课堂学习效果(r=0.487)的r值都达到0.480以上，这说明：越是能够制订好英语学习目标的学生，他们的自我效能感就越高；越是有较强的学习意愿、有较高的学习兴趣的学生，他们的自我效能感也就越高；同时那些在课堂上有较强专注度、积极思考并且回答问题、积极参加小组讨论以及能与同伴互助合作的学生，他们的自我效能感也较高。而学习态度不够积极、克服学习困难的意志较弱的学生，他们的自我效能感相对其他7个因子来说较低(r=0.361)，但是也呈显著正相关关系。这些正如Zimmerman所言,“学生的自我效能感通过目标设置、自我监控、自我评价和策略运用等自主学习过程来影响学习动机”[10]。另外，学生对于自己学习方法效果的评价与自我效能感之间的相关值也相对偏低，说明一些学生没有掌握和运用好科学的学习方法和学习策略，如前面访谈所述(见表3)。

表3 学生英语学习自我评价与自我效能感的相关性分析

四、讨论与启示

首先，研究发现，非英语专业新生的英语学习自我评价水平处于中等及以上位置，学生对自己学习目标的制订、学习意愿度以及作业完成效果的评价都较高，而对学习计划制订、学习方法策略运用的评价较低。因此，根据这一调查情况，大学英语教师在平时的日常教学中，尤其在每学期开学初要积极帮助学生根据本学期教学内容以及他们自身英语水平的实际情况制订合理的学习计划，并引导学生对自己的英语学习效果进行客观、积极的评价，使学生在自我评价的过程中反思自己在英语学习中所取得的成绩和目前存在的不足。同时，学生在教师的指导下应该掌握并运用科学的学习方法和策略，根据自己所制订的学习计划、学习目标有条不紊地进行英语听说读写译各种技能的训练。学生还应该积极寻求解决学习过程中存在的问题的有效方法，增强自信心，提高自我效能感，做到“学会学习”，努力培养自主学习能力。

其次，学生的总体自我效能感处于中等水平，而且学生对学习英语的自信心较强，但是学生处理英语学习中所遇到的实际问题的能力不强，这也正是大学英语教学改革的关键所在。因此，大学英语教师要及时深入到学生英语学习中去，了解和解决学生在学习过程中所遇到的实际问题，如帮助他们改变“每次英语测验，只要及格就满足了”的这种消极学习态度，或是帮助他们用所学到的英语知识去解决生活学习中遇到的一些问题。这样不仅能够建立融洽的师生关系，而且能够促使学生培养自我效能感，增强学习自信心，学会运用有效的学习方法和策略,提高学习效果，从而有利于培养学生的英语综合应用能力。

最后，学生英语学习自我评价与总体自我效能感呈显著正相关，即学生的自我评价水平越高，其自我效能感就越强。因此，大学英语教师要帮助学生树立明确的学习目标，制订合理、科学的英语学习计划，培养积极的学习态度，掌握科学的学习方法和策略，并引导学生进行客观、积极的自我评价，使他们在自我评价的过程中认识自己、树立自信，激发兴趣，提高自我效能感和自主学习能力，从而实现提高学生英语综合应用能力的目标。

五、结语

本研究以非英语专业120新生为对象，调查了学生对大学英语学习效果自我评价的看法、学生的自我效能感水平以及学生的自我评价与自我效能感之间的关系，同时从被测试中随机抽取10名学生进行访谈，补充说明了调查问卷的结果，并依据调查所得到的结果探讨其对大学英语教学的启示。本次研究尚存在一些不足，如样本数量不够大，都来自同一所高校同一年级，而对来自不同高校、不同年级的样本进行调查，研究结果可能会有所差异，因此有待于更大样本、不同年级的研究来验证本研究结论，使其更具代表性和普遍性。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海:上海外语教育出版社,2007.

[2]戴家干.改造我们的考试[M].北京：高等教育出版社，2008：57.

[3]刘洪瑞.高职院校“教学做一体”模式下教育类课程评价体系的构建[J].佳木斯大学社会科学学报，2013(2):142-143.

[4]段春云,王军.试论外语课堂教学中的自我评价.山东外语教学[J].1998(4):83-86.

[5]徐久春.班杜拉自我效能感与大学生英语学习[J].西南民族大学学报(人文社科版),2006(12):262-264.

[6]张鼎昆,方俐洛,凌文辁.自我效能感的理论与研究现状[J].心理学动态, 1999(7):39-431.

[7]Bandura A. Self-efficacy: Toward a Unifying Theory of Behavioral Change[J].Psychological Review,1977(84):191-215.

[8]Bandura A. The Explanatory and Predictive Scope of Self-efficacy Theory[J].Journal of Social and Clinical Psychology, 1986(3):359-373.

[9]李斑斑，徐锦芬.成就目标定向对英语自主学习能力的影响及自我效能感的中介作用[J].中国外语, 2014 (3):59-68.

[10]Zimmerman B J. Attaining self-regulation: Asocial Cognitive Perspective[M]//Boekaerts M,Pintrich P R. Handbook of Self-regulation.San Diego: Aeademic Press,2000:13-39.

【责任编辑 张慧娟】

On Correlations Between Self-assessment and Self-efficacy of First-year Non-English Majors in College English Learning

CHEN Jun

(School of Foreign Languages, Huaiyin Institute of Technology, Huaian 223003, China)

The study probes into the students’ views on self-assessment in college English learning, their self-efficacy and correlations between self-assessment and self-efficacy of 120 first-year non-English majors students from which selected students 10 randomly by means of questionnaires and interviews. The results indicate that: 1) the students’ self-assessment of college English learning is at the medium level and above; 2) the students’ self-efficacy is generally at the medium level; 3) the students’ self-assessment positively correlates with their self-efficacy, which shows that the higher a student’ s self-assessment is, the stronger his or her self-efficacy will be.

self-assessment; self-efficacy; correlations; English learing

2014-10-17

陈俊(1977—)，男，江苏涟水人，讲师，硕士，研究方向：二语习得与大学英语教学。

H317

A

2095-7726(2015)02-0060-05