高校新入职教师的发展现状及思考——基于教师专业化发展视角

孙 晓 丛

(新乡学院 教育科学学院，河南 新乡 453003)

高校新入职教师的发展现状及思考
——基于教师专业化发展视角

孙 晓 丛

(新乡学院 教育科学学院，河南 新乡 453003)

教师专业化是当今世界教师教育发展的重要趋势，是教师教育发展到一定阶段的必然产物。教师的专业成长之路不应该随着师范教育的结束而结束，而应该伴随教师职业生涯的始终。近年来，随着高校办学规模的扩大和教育事业的发展，高校青年教师的人数越来越多。青年教师的专业发展尤其是新入职教师专业成长步伐的加快，还未引起高校管理者的重视。因此，有必要对高校新入职教师的专业发展进行理性思考，以便更好地理解教师专业化发展的价值，还原高校教师的职业特点。

教师专业化；高校新入职教师；教师教育

教师专业化发展是教师成为教学专业的成员并且在教学中越来越成熟的转变过程。在高等教育大众化发展背景下，如何提升教育教学质量，培养全面发展的学生，受到人们的普遍关注。教师作为教育发展环节中重要的一环，其专业素质的高低便显得尤为重要。教师专业化发展尤其是新入职教师的专业化发展，影响着教师职业生涯的发展进程和发展水平，它对教师自我价值的实现、职业满足感的体验起着重要作用。研究高校新入职教师的专业发展，是提高高校教学质量的需要，是大学生成长的需要，是高校教师自身发展的需要。

一、教师专业化发展中高校新入职教师专业化发展

教师专业化发展是一个过程，它是教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程；教师专业化发展是一个目的，它有助于教师在受学生爱戴、尊敬、支持的氛围中促进个人的专业成长；教师专业化发展还是一种成人教育发展，它加深教师对教育工作和教育活动的理解，关注教师对教育理论和教育实践的持续探究，关注教学工作在社会发展和个人生活中的意义。

(一)教师专业化及高校新入职教师专业化发展的内涵

1.教师专业化的内涵

专业化是一个社会学概念，简言之，就是职业的专门化。教师职业伴随人类社会的产生而产生，是人类社会古老而永恒的职业活动之一。现代教师职业的专业化是教育这个特殊行业自身发展和社会发展的客观要求。

教师专业化是职业专业化的一种类型，主要是教师在整个专业生涯中依托专业学习，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，逐步提高个人从教素质，成为一个教育专业工作者的成长过程[1]。换言之，教师职业具有自己独特的职业条件和职业要求，有专门的培养制度和管理制度。

2.高校新入职教师专业化发展的内涵

高校新入职教师的成长和发展过程应该是贯穿个人职业生涯的连续过程，不会也不应该因其从高等院校毕业或走上教师岗位而终止。青年教师特别是新入职教师，应该巩固自身已有的专业知识技能，通过各种教育途径，提升自身的专业素质，并将学习视为终身事业。过去在学校习得的知识和经验是现在教学的基础，更是未来个人发展的前提条件。新入职教师必须不断地充实自己、调整自己，端正教育教学态度，坚定教育信念，提升知识技能水平，迎接新时代的挑战。

(二)高校新入职教师专业化发展的意义

1.高校新入职教师的专业发展有助于构建学校发展蓝图

一个学校的凝聚力来自哪里，向心力来自哪里，向上的力量来自哪里，答案全在教师身上。大家都知道人会产生惰性，从教师的日常教学工作来看，教师每天面对的是学生，并且年复一年，日复一日，时间久了就会产生懈怠效应，对教学失去兴趣，这对学校的发展自然会产生影响。所以，新入职教师需要一个支持性的内外部环境。高校新入职教师专业发展问题已不再仅仅是教师个人的问题，它已成为推进学校发展的重要源泉和动力。教师的专业素质会对学生的发展产生巨大的影响，高素质的教师不仅会使学校在整体教学氛围上优于其他同类院校，而且在发展中会产生质的飞跃，从而使教师本身在专业上得到较快发展，反之，如果学校不重视教师专业化发展，就无法营造良好的教学氛围，教师的教学能力也无法得到提高，进入这类高校的新教师的专业化发展也会受到阻碍。因此，高度重视对新入职教师的培养，无疑会为学校的发展奠定坚实的基础。

2.高校新入职教师专业化发展有助于提高教学质量

教师发展是提高教育教学质量的关键。学校的一切工作都是为了学生，学生发展的好坏都与教师正相关，或者说，学校教育教学质量的高低主要由教师来决定。学校的房子盖得再漂亮、使用的仪器再先进，如果没有高素质的教师队伍，教学质量也不会提高。课程的执行者是教师，如果没有高素质的教师队伍，即使有再好的理念，教学质量也无法提高。反过来讲，即使理念不是很新，教材编得也不是很好，优秀教师照样可以妙笔生花。近年来，高等院校引进越来越多的高层次、高学历人才，新入职教师很快就开始承担教学任务，他们对提高教育教学质量所产生的影响也越来越大。因此，新入职教师专业化发展越来越多地受到学校的重视。

3.高校新入职教师专业化发展有助于挖掘新入职教师的自身潜能

在教育教学改革过程中，对教师专业化发展问题的关注已经提到了前所未有的高度，人们对新入职教师专业化发展研究的深入更加有助于新入职教师自身潜能的发挥。这将为新入职教师提供更好的专业学习机会，以便新入职教师学会如何在教学生涯中不断地为不同的学习者提供有效的教学实践，帮助新入职教师更好地发挥自身的潜能。同时，教师专业化发展能够帮助新入职教师把各个发展阶段的自我发展规划与学习、教育改革的发展目标相结合，更好地促进自身成长。

二、高校新入职教师专业化发展的现状

高校新入职教师专业化发展往往是从他们一入校就开始了。为了更好地拓展教师的专业发展道路，大多数高校从入职培训入手。目前，高校对新入职教师的培训主要采取两种途径：一是集中培训，即由学校的各个教学及其管理部门在短期内集中对新入职教师进行培训。培训内容大多涉及学校的历史发展、规章制度等。二是分散培训。分散培训大多根据新入职教师的专业由相关专业的院系组织培训，培训的方式一般为师徒带教和教师试说试教。对新入职教师的培训在一定程度上给新入职教师提供了学习和促进专业发展的机会。但现实情况是，高校对新入职教师的培训都没有给予足够的重视，大部分培训有名无实。有的高校对新入职教师往往不加培训或稍加培训就让其走上讲台，这无异于让其自生自灭。这样的现状会使新入职教师对于入职教育的意义认识不足，对于提升自己的教学素养、更新教育理念、改进教学方法、提高教学技能等都不会引起应有的重视。

入职培训结束后，新入职教师大多直接投入到繁重的教学和科研工作中，过多的教学任务使得新入职教师无暇顾及教学的质量和学生的接受能力，更别提依据学生的学习特点而因材施教了。在教学过程中，多数新入职教师不能做到对学生因材施教，也不能及时对教学过程进行反思，这些都对学生的学习和发展造成无法估量的不良后果。目前我国大多数高校引进的青年教师学历普遍在研究生及其以上，在科研上均有一定基础。对于新入职教师而言，自身科研能力的增强、研究水平的提高，除了自身因素外，更多地还有赖于专业内资深的学术带头人以及相关的科研团队的指导和引领，同时，专业相近的青年教师对新入职教师科研能力的提升也起着重要的促进作用。但新教师入职后进入一个全新而陌生的科研环境，对于所在学校及院系的科研团队及科研基础等情况均不了解，在无人指导的情况下很难在短时间内融入其中，更不要说获得科研成果了。

高校新入职教师在专业成长的道路上存在着三个特殊时期：在教学成长过程中存在着“教学适应期”，在角色转化过程中存在着“角色适应期”，在心理认同过程中存在着“心理适应期”。

(一)高校新入职教师在教学成长过程中存在着“教学适应期”

教师的教学能力是教师进行教学的必备条件。教师能否在教学活动中不断学习、不断进步、不断创新，能否根据学生的心理、生理和社会性特点，富有创造性地理解教材，改进教学方法，设计教学环节，使用教学语言，合理布置作业等，都时刻考验着教师的教学素质。教学适应期是新入职教师成长的第一个关键期，是新入职教师走上工作岗位、走向社会、开始工作的起始期，是从没有实践体验到初步适应教学工作，具备基本的教学能力、管理能力和其他素质的过渡时期。教师需要面对熟悉而又陌生的教学环境，在快速适应的同时，需要应对来自实践教学和课堂管理的全新挑战。新入职教师在进入课堂开始教学的过程中均存在着教学适应期。高校大多数新入职教师虽在学历上具备了成为教师的资格，但实际的教学水平还有待提高。目前的状况是，大多数新入职教师不能很好地将在学校所学的理论知识与实际课堂教学环境融合在一起，从间接经验到直接经验的转化还存在一定的差距，理论知识与教学实践经验之间也存在着严重的隔阂。在实际教学过程中，新入职教师往往无法全面把握教材，课堂的整体规划或设计也没有规律性，在授课技巧方面也不能很好地关注学生的注意力，缺乏与学生进行深入的交流和探讨。

(二)高校新入职教师在角色转换过程中存在着“角色适应期”

“角色”概念是从戏剧中借用引申而来，它是指处于一定地位中并按其相应的行为规范来约束自己行为的人，而不是指行为规范或行为模式，更不是指行为本身。一个人获得了某种社会地位，他就扮演着某种角色，而这个人的角色行为应符合社会或团体的期待[2]。教师只有接受、认同自己扮演的教师角色，才能热爱自己从事的教育工作，勤于自己的教学工作，才能全身心地投入到教学工作中去，才能将自身的才干在教学工作中展示出来，并由此获得成就感和满足感。高校新入职教师往往都是刚走出一个校园，又步入另一个校园，从一名学生转变为一名教师，从听课人转变为讲课人。角色转换之快，是新入职教师自己都无法马上适应的。如何成为一名教师，如何成为一名优秀教师，这是每一位新入职教师都会遇到的问题。教师专业发展要求教师要通过不断学习，提高自身的专业水平，从而成为一个成熟的专业人员，因而它对教师角色赋予了新的内涵。在新的时代背景下，高校教师必须正确把握自己的角色定位，只有当教师能够真正地正确认识和把握自己的教师角色时，教师专业成长才具备了方向和可能，才能为学生成为有创新能力、实践能力和创业精神的社会主义建设者提供前提和条件。

(三)高校新入职教师在心理认同过程中存在着“心理适应期”

心理适应就是当外界环境发生变化时，主体通过自我调节系统做出能动的反应，使自己的心理活动和行为方式能够适应环境变化和自身发展的要求，使主体与环境达到新的平衡。新入职教师的心理适应是双向和多向的，是一个动态、发展和永无止境的过程。大学生在走出校门、成为新教师、走上讲台的过程中，由于工作、生活、环境、交往等各个方面都发生了全新的变化，其心理会受到一定的冲击和影响，经常面临巨大的心理挑战和能力挑战。如何在教育教学活动中和日常生活中真正地了解自我、体验自我、控制自我，并恰如其分地控制自己的情绪，对新入职教师来说是一个不小的考验。教师服务的对象是学生，因此心理健康对于教师而言尤为重要。如果自己的教学业务生疏，对学生所提出的问题束手无策，在学生寻求帮助或指导时往往难以给予有效的帮助，那么自己就不是一个合格的教师。新教师入职的第一年是关键期，十分需要也很有必要得到资深教师的全程指导、帮助，备课、上课、辅导和答疑以及考试等教学环节，都需要资深教师的认真指导。但事实上，恰恰就是这些最关键的教学环节不能得到保证。在实际教学工作中，新入职教师往往面临诸多教学挑战，比如教授新开设的课程，在没有资料可供参考的情况下让他们去接手，也没有任何教师对其进行指导。新入职教师所经历的教学挫折、课堂管理挫折，甚至是跟同事间的沟通挫折，都会使他们产生巨大的心理压力，从而引发一系列的不良影响。

三、高校新入职教师专业化发展的路径思考

教师专业化发展是一个漫长、动态并且纵贯整个职业生涯的过程，教师的专业成熟无疑是一个长期的发展过程，需要经历一系列的发展阶段。

对新入职教师而言，如果能够得到专业发展指导，将会促进自身知识增长和技能提升，帮助自己获得建设性的反馈意见，从而获得学习榜样教师的机会，增强自信和自尊，在职业规划中得到鼓励和支持，同时，自己也会获得个人发展和专业发展的机会和工作满足感，以及对教学工作和所在学校的忠诚。

(一)通过以校为本的培训模式帮助高校新入职教师提升教育教学实践能力

以校为本的培训模式实质上是将学校实践活动与教育研究密切地结合在一起，使教师成为校本研究的主体，最终使教师成为研究者。在校本研究中，教师成为研究者，并不意味着教师所从事的是类似于专业研究者的研究，他们更多的是对自身实践工作的反思与重建。实践证明，学校以人为本，巧妙地搭建校本研究的平台，不仅能够充分发挥教师个体的积极性、主动性和创造性，而且还能发挥教师群体的主体性，激发教师对教研活动的责任感和成就感，进而引领教育改革向更深层次发展[3]。新入职教师在校本培训的基础上，可以更好地反思自己在教学实践工作中遇到的问题，研究这些问题与学校之间的因果关系，从而更好地教育和指导学生。校本培训可以为新入职教师提供更多的帮助和指导，在学校层面为新入职教师搭建更多的学习交流平台。

(二)借助师徒带教的传统范式，帮助高校新入职教师在教育教学研究方面迈上新台阶

对新入职教师来说，如果能在职业生涯的早期遇到良师益友，他们就可能更早地学到教师应该具备的职业技能，更有利于今后事业的发展。对学校来说，通过师徒制可以提高组织内部的沟通能力和确保组织文化的连续性。

新入职教师的专业成长如果单纯依靠自己的摸索，那么就带有很大的盲目性和随意性。传统的师徒带教制度虽然有瑕疵，但还是能在很大程度上更加直观地帮助新入职教师解决教育教学中的实际问题。在师徒关系中导师扮演着不同的角色：观察者、反馈的提供者、指导者以及评价者[4]。新入职教师可以与同自己研究方向相近或教授相同课程的老教师结成帮扶对子，老教师与新入职教师之间不仅是辅导与被辅导的关系，更是相互促进、共同成长的关系。在实际操作过程中，可以借鉴国外高校师徒带教的教学方式。在教学上，新入职教师要向有丰富教学经验的教师学习，可在专业内或相近专业开展听课、编写教案、说课等教学活动，老教师对其进行指导，由专业内资深的一线教师组成专家组对新入职教师进行综合考核，经考核合格后开始独立授课。对高校教师而言，科研与教学并重，科研能力的提升同样需要依靠资深教师的专业指导和引领。

(三)利用同伴互助的发展策略，促进高校新入职教师的专业化发展

现代教学是集体教学，教育的成功单靠一个教师单打独斗是无法实现的。教师群体的智慧是教学系统中不可或缺的资源，通过教师之间的互动，教师可以得到心理支持，相互启发、借鉴、汲取力量，将每个人的优势整合为集体智慧，从而产生新的思想[5]。在日常教学活动中，教师通常是以一个独立的个体来进行工作的，无论是传授知识，还是对课堂进行管理，所有在工作中面临的问题都需要教师个人来处理和解决，这对教师的个人能力、专业基础知识以及课堂管理技巧等，都提出了很大的挑战。调查研究结果表明，许多教师即使在遇到自身无法解决的问题时，也很少与同事进行交流和沟通，依然选择坚守在各自的教育阵地上而缺乏互相联系。“孤立、孤单”是大多数教师工作的常态，教师之间只是一种有限的交往和协作[5]。因此，要想更快更好地促进教师队伍的专业化发展，教师之间应该改变过去那种彼此孤立与封闭的状况，建立团结协作的关系，做到相互尊重、相互学习、相互关注，共同研究和解决教育教学中遇到的问题。特别是新入职教师与同事之间的相互沟通、形成教育合力是非常重要的。对于新入职教师来说，他们与其他教师彼此的发展路径是十分相似的，教育教学中遇到的问题、挫折、困惑也都相差无几，加强相互之间的学习、沟通和交流，对于促进双方更好的发展，都是十分必要的。

(四)帮助新入职教师培养教育教学反思能力，提高教师专业化发展水平

自我反思对教师改进自己的工作有独特作用，是教师专业能力提升的必备条件。美国教育心理学家波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。相反，如果一名教师仅仅满足于获得经验，而不对经验进行深入的思考，就会像教育家斯坦托姆说的那样，二十年的教学经验也许只是一年经验的二十次重复。除非我们善于从经验中汲取教训，否则我们就不可能有什么改进。

教师的专业成长最终取决于教师自身的努力程度，纯粹依靠外力推动的教师专业化可能会使教师职业获得一定的地位，但并不必然地促使教师个体的专业成长。作为一个成人学习者，教师的成长和发展是自我导向、自我驱动的结果，没有教师的自主参与，教师个体只能获得狭隘的经验。高校教师服务于大学生的这一突出特点，也决定了高校教师必须经常反思自己的教育教学技能是否符合当代大学生的特点，反思如何将刻板的、生硬的理论知识与现代生活实际相结合，使其更好地被学生接受并运用于实际生活中。所以，高校新入职教师提高专业发展水平的关键，就是要学会反思，要善于从日常的教育教学中总结经验，并进行反思；要善于接受同事和学生的建议，将平时听到的批评、建议与表扬结合在一起，就能够找到成为优秀教师的途径。

[1]洪早清，吴伦敦.教师职业素养导论：师范生读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2011:169.

[2]靳玉乐.现代教育学[M].成都：四川教育出版社，2011:125.

[3]李明善.教师专业发展论纲[M].长春：吉林大学出版社，2011:79.

[4]马健生.培训新教师的导师：来自荷兰的经验[J].比较教育研究，2006(11)：66.

[5]陈志敏.从美国教师与教师的交往看新型同事关系的建立[J].中小学教师培训，2011(11)：63.

【责任编辑 李 敬】

2014-07-18

孙晓丛(1984- )，女，河南新乡人，教师，硕士，研究方向：教育学、教育管理。

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2095-7726(2015)02-0073-04