基于地方高校转型下的风景园林专业毕业设计教学改革——以广西艺术学院为例

莫媛媛

（广西艺术学院，广西 南宁 530022）

毕业设计是高等学校本科实践教学的重要环节，对提高学生的专业综合能力起着举足轻重的作用，是对学生上岗前一次综合性实践训练。2014年3月我国教育部等四部门联合印发《关于地方本科高校转型发展的指导意见》，明确提出加快地方本科高校向应用型技术型高校转型，再次强调了应用型人才是我国教育改革和发展重中之重的培养模式，风景园林是一门实践性非常强的专业，专注于培养应用型人才，自2011年风景园林成为国家一级学科以来，学科的发展、课程的设置及人才培养都受到新的挑战，毕业设计是本科教学中最后一个重要的环节，是学生知识与技能的一次综合体现，是对他们今后进入社会及工作岗位奠定的良好的基础。

广西艺术学院位于广西壮族自治区首府南宁市，是全国6所综合性普通本科高等艺术院校之一，是中国人民共和国文化部与广西壮族自治区人民政府共建的高校，自2005年开设了风景园林专业，已有10年历史，在风景园林学科建设中取得了一定的成绩。广西艺术学院园林景观系通过“项目引入教学、产学研结合”的办学思路，并注重“资源整合，形成特色，服务广西”的办学特色，积极开展学科建设，加强地域性元素的研究，将以其带动科研创作和教学改革。坚持以“艺术与科学交融、美学与地域文化融合、理论与实践同行”的原则贯穿整个风景园林专业人才培养过程，培养出具有较强艺术设计理论、造型艺术原理和美学理论基础为理论基础及较高的表现和艺术创新实践能力复合型人才。

一、存在的毕业现状问题

1.选题的困惑

毕业设计是学生充分展现自我能力的一个课程，反映一个学生学习设计的综合素质和能力。一个好的选题是成功开始的一半，而现实中，往往在选题第一阶段，一些学生就出现迷茫，无从下手的现象，甚至有些学生到了课程中期题目还未定。基于学生习惯于老师给出固定命题，思想上过度依赖教师，处在被动地位。在这样的环境下，学生变成盲目、机械地接受信息，并无形中严重抑制了学习的主动性；另一方面，学生平时缺少对专业信息时代性捕捉和积累，出现选题缺少新意，深度不够等现象。

2.缺乏实施性的毕业设计

一个风景园林设计方案成功的关键在于可否实施，而学生在毕业设计中往往忽略了这一要点。设计不同于艺术，设计的目的是人，而不是产品。设计的创新性成了艺术院校学生重点培养的方向，在风景园林设计中，除了考虑平面构图、空间布局、艺术的元素等内容，重点还需考虑人的行为活动空间，这无外乎要与风景园林专业行为心理学、色彩学、人体功能学等方面设计相关规范紧密联系，只有如此才能设计出符合人们安全、舒适等的空间。对于一些学生来说他们往往注重创新性、构图形式、色彩效果上的研究，而忽略风景园林设计的最根本目的，把相关的规范和法规扔在一旁，导致最后的设计成果是不具备可行性，可实施性，只能成为“纸上谈兵”，成为学生们设计作业致命的挫败点。

3.简单的评价程序

毕业设计是一次综合性的训练，它与其他课程在师资、周期、成果等方面都有一定的区别。在原有的教学模式中，学校对毕业设计重视度不够，整个毕业设计的指导和评价程序基于固定教师与学生单个交流，缺少集体点评、学生互动，以及校外导师对学生的点评环节，导致在评价过程中产生的效果跟其他设计课程没有区别，最后出现毕业设计质量不高，缺少特色、没达到预期效果。

4.单一的导师组合

传统的毕业设计中，导师通常由校内2-3个老师组成一组，校内老师总体水平偏理论而轻实践，在指导学生作业上只能呈现出一个理论的框架，没能深入细化，对项目的可实施性缺少一定的经验，使得学生获得的知识相对有限，项目深入力度不够，解决问题的能力较弱。

5.缺乏端正的学习态度

毕业设计是学生对大学本科学习进行的一个综合全方面的总结，由于毕业设计时间安排在与学生就业、考研等时间上的冲突，使部分学生认为毕业设计不重要，只是走过场，抱着不管好与坏都能顺利通过的态度，在一定程度上影响了对毕业设计时间与精力的投入，达不到真正的课程教学大纲要求。

二、毕业设计改革措施与手法

1.应呼时代需求，从选题入手

选题对于毕业设计是一个至关重要的环节，如何选好题和呼应时代要求，需要师生共同努力。导师团队需对学生进行必要选题前的培训，该培训安排在毕业设计课程开始前的一个月，使学生更早进入状态，合理科学的教学流程对毕业设计时间起到很好的控制，避免出现学生花费大量的设计时间寻找题目。

发挥实践教学基地作用，鼓励和带领学生参加到实践教学基地项目中。目前，广西艺术学院与广西区内著名设计院和设计公司建立了6个教学实践基地，为学生提供了大量的实践平台，丰富了实战经验。其中，2014年的毕业设计中，一小部分学生参与到本校现有的校园景观改造项目，从一开始调动学生的学习自主能动性，对校园设计场地实地调查、分析场地情况、方案的推敲及制定、与校方的交流等，这一过程让毕业生一步步解决了设计问题，大大加强和提高了学生的设计能力及解决问题能力，使毕业设计落到实处。

2.落实校企机制，打造“双导师”制

作为艺术类的院校，校企合作已成为一个必不可少的人才培养模式，校企合作在很大程度上是满足毕业生实习的需求，对企业进入课堂还存在一定困难，为推进校企的合作发挥最大的效益，达到更好合作双赢效果。邀请企业、设计院人员参与教学，是风景园林教学改革必由之路。开展自主化专题化选题、创建多元化团队化教学平台，提高学生毕业设计综合能力，全面激发学生的理论知识应用到具体实践项目中，是我们风景园林人才培养的目标。

由原有校内教师2名担任毕业设计的导师团队，转型为校内教师与企业设计师组合，能将理论与实践恰到好处的设计的知识要点结合在一起，在指导中，企业的导师能根据学生设计的理念指出设计的科学性、可行性、规范性及操作性。如在设计中一些同学出现道路系统的等级规划问题没有处理，双导师制的结合与实施，不仅帮助学生在毕业设计中吸取两家之长，又可帮助企业选择合适的、能胜任新工作的人才，是一个双赢互利的选择。

3.注重案例收集，增强信息意识

在整个设计流程中，学生常常出现“走不下去”的困境，如从一开始的选题、方案的深化到图纸的表现等阶段，这些问题的出现，都源于学生习惯于仅从老师课堂教学中吸取知识，平时缺少从多方面对专业进行积累，知识面窄，思想没有扩宽，不主动去发现问题、分析问题、解决问题。案例收集通过书籍、网络、杂志等媒体查阅到与学生所做项目的基地类型、设计风格、技术处理等方面有相似之处，能为学生提供比较丰富的多元化的设计参考资料，搭建一个系统专业知识平台。一方面注重案例分析这一环节，是调动和提高学生自主学习的能力，再次彰显“授人与鱼不如授人予渔”教学理念的重要意义。案例分析环节不再停在数量、作品平面构图和视觉效果，而是要求学生深入地探讨研究设计者的思想和理念，甚至是上升的哲学和美学的层次。另一方面，引导学生合理利用案例分析成果，学会学以致用，将案例的知识与自己的项目联系，让学生从案例中学会总结、学会反思、学会应用，最终是能使案例分析环节达到教学效果。

4.多层次评价答辩环节

有效评价模式是提高学生学习成果的有效手段，在毕业设计执行过程中，由于学生专业基础、能力不同，整个设计流程推进程度出现参差不齐，时间控制不合理，一些学生出现明显的拖沓现象，把作业拖到最后一刻才“拼搏”恶习，使作品最后出现内容的残缺和图纸的不完整性，呈现虎头蛇尾状态。注重阶段性的设计成果体现和表达。在改革中，将毕业设计分为3个阶段，每个阶段进行一次评审，由导师团队对其设计进行点评与指正，及确定下一步的修改目标。三个阶段分别为“开题报告”+“中期答辩”+“终期答辩及作品展示”，这样的设置，使学生能在时间上有条不紊地控制设计的进程，确保每个阶段在有限的时间做出一定成果，只有这样才能让学生保持一个端正积极的态度面对毕业设计这一个难啃的“骨头”。

5.以竞赛带学习，提高毕业设计质量

在毕业设计改革的道路中，如何使毕业生能进行一次完美的自我展现，如何在课程中获得不一样的知识和成长，如何能将毕业作业当做一把就业利剑，我们一直在摸索、尝试及总结。“固步自封”和“闭门造成”都将是阻碍改革前进的发展，提高自身专业的影响力，提高教学水平的成果，我们必须跨出校门，“以赛促学”是有效的途径，自2013年，我校风景园林毕业生参加全国各大风景园林设计比赛获奖情况如下：

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在竞赛中，学生们有意识、有目的地去寻找、探索他们需要的设计、理念。自2014年我校承办一场全国“四校四导师”环境设计学科本科毕业设计实践教学活动中期汇报，学生、老师都参与其中，感受到了思想的碰撞，知识的冲击。在设计理念、方法、手段等方面获得很大收益，开阔了视野，更新观念，提高见识。毕业生在竞赛获得的优异成绩，提高了我校专业在整个高等院校的知名度及影响力。

地方高校的转型为我们开启了教育改革新篇章，给我们在教育改革的道路上注入新的血液和能力，广西艺术学院坚持中国高等教育对地方高校转型发展的指导思想和意见，重新审视、定位本校风景园林专业学科发展方向，培养出符合社会发展需求的人才是我们改革的核心。通过建立校企合作共赢平台、校际间合作培养、以赛促学等的多元化教学模式，培养大批高质量的合格人才，使我们的毕业生更具备挑战性、实用性和创新性。

[1]金敏丽，钱奇霞.风景园林专业毕业设计教学改革研究[J].长江大学学报（ 自然科学版），2011（ 6）.

[2]孙陶泽，母洪娜.风景园林专业毕业设计选题存在问题及对策[J].长江大学学报（自然科学版），2012（2）.

[3]张文英.风景园林规划设计课程中的创造性思维的培养[J].中国园林，2011（ 2）.