普通高校开展《中国武术段位制》教学活动的实证研究①

2015-03-14自明

当代体育科技 2015年14期

关键词：段位制中国武术实验班

自明

(黑龙江八一农垦大学军体部黑龙江大庆 163319)

普通高校开展《中国武术段位制》教学活动的实证研究①

自明

(黑龙江八一农垦大学军体部黑龙江大庆 163319)

《中国武术段位制》自颁布实施以来,得到了广泛的普及和发展。各级各类学校也在积极地响应号召,在学校的武术课程当中开设《中国武术段位制》当中的内容,既丰富了课程内容,又弘扬了中国武术文化。该研究采用问卷调查和教学实验等研究方法,对普通高校开展《中国武术段位制》的教学活动进行研究,研究结果显示,普通高校通过开展《中国武术段位制》内容的教学活动,在提高学生武术课程成绩和课程满意度的同时,对武术锻炼态度的形成,同样起着积极的促进作用。

普通高校中国武术段位制教学实证研究

武术作为我国的国粹,有着悠久的历史和深厚的文化内涵。随着西方竞技体育思想的入侵,武术运动的发展受到了极大的冲击,在一定程度上制约了武术运动的发展。韩国跆拳道和日本空手道的蓬勃发展,给武术的发展带来了很好的启示,只有标准化的等级区分制度,才能促进武术运动朝着良性的方向发展,重新唤起国人对它的喜爱,去积极的参加武术锻炼,享受武术带来的乐趣,体会武术的锻炼价值。《中国武术段位制》自1998年颁布到2010年的12年时间里,一直没有形成标准化的管理体系,因此,在武术运动的发展过程中《中国武术段位制》的作用,并没有得到应有的发挥,伴随着《中国武术段位制系列教程》中不同内容的相继问世和2011年中国武术段位制标准化管理体系的颁布和完善,武术运动的发展又一次迎来了它的春天。

高等教育是学校教育的最高层次和最后一个环节,也是全民健身计划中的一个组成部分,承担着为培养21世纪合格人才的神圣使命。普通高校体育是学校体育向社会体育发展的中间环节,其教学质量直接影响人才培养的质量和社会体育工作的发展。武术教学作为高校体育课程的重要组成部分,它的普及与提高,对于武术的继承与发展具有积极的推动和促进作用。在普通高校武术课程教学过程中加强培养学生的武术兴趣和爱好,加深对武术文化内涵传承,让学生体验师生之间、生生之间的互动交流,使学生形成健康的生活形式,养成武术锻炼习惯,只有这样,才能达到弘扬民族体育文化的目的。对普通高校的武术课程教学进行最优化研究,是继承和弘扬民族体育文化和武术课程改革的客观需要,也是武术运动社会化发展的时代要求。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

表1 实验班与对照班武术课考核成绩对比表(±S)

组别实验班对照班 T P成绩 83.77±7.36 74.89±10.04 3.907 0.000

表2 实验班与对照班武术课考核成绩分布表(N=60)

表3 学生对课程内容和课程教学形式的满意度对比分析(N=35)

该研究以《中国武术段位制》一段长拳在普通高校武术课程的教学实验活动,为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过中国学术期刊网和图书馆查询与普通高校体育教学、《中国武术段位制》和武术教育教学等相关的论文和著作,为普通高校开展《中国武术段位制》教学活动的顺利开展,奠定理论基础。

1.2.2 实验法

(1)实验对象。本实验对象为黑龙江八一农垦大学2014级4个班120名学生(男生80名、女生40名)。将其根据有无武术基础,分成实验班和对照班各两个班,其中实验班60人,对照班60人(组间差异不显著)。

(2)实验方法。对照班和实验班在教学内容和教学时数上保持一致。采用单盲法进行教学实验,对照班和实验班的教学均由同一教师担任,实验班和对照班的教学内容均采用《中国武术段位制》一段长拳,实验班的教学内容包括单练、对练和拆招三部分,对照班则对学生进行单练部分内容的教学,两组学生通过7周14学时的武术课程学习,进行考试和问卷反馈,最后将学生的考试成绩指标进行分析,比较他们之间存在的差异性。

1.2.3 数理统计法

将实验数据录入电脑,通过spss17.0软件和Excel2007软件对测试的结果进行有效数据的统计处理。

1.2.4 逻辑分析法

对实验结果所得的结果进行归纳、演绎与分析,探索采用《中国武术段位制》课程内容教学方法与传统武术课程内容教学方法之间的差异性,对教学过程中存在的问题,提出相应的发展对策和建议。

2 研究结果

2.1 学生武术课程考核成绩的结果分析

实验结束后对两个班级学生的武术课程考试成绩进行考核,对最终的考核成绩进行对比分析(见表1)。

表1显示,实验班武术课考核的平均成绩明显好于对照班平均成绩,成绩统计对比(P＜0.01),呈现出显著性差异。表2可以看出两班学生在武术课考核成绩的结果,在不同分数段上有显著性差异,实验班的学生在高分数段的人数明显高于对照班的学生,实验班和对照班的成绩存在显著差异。

2.2 学生对武术段位制课程内容的满意度

针对武术段位制课程体系的满意度分析,从课程内容、课程教学形式两个方面对实验班和对照班的学生进行第二次的问卷调查(见表3)。

表3显示,在教学内容上,由于教学实验所选用的教学内容均为《中国武术段位制系列教程》中的一段长拳,因此两班在课程内容的满意度上没有明显的差异;在课程教学上实验班以74.29%的满意度远远领先于对照班的25.71%,其主要原因是实验班教师在课程教学时根据武术段位制《长拳》一段的单练、对练和拆招三部分的内容进行了教学,学生能够在课堂当中体会更多的武术内容,而对照班教师只对学生进行一段长拳单练技术的传授,仅对个别动作进行攻防含义的讲解,造成了两班之间的满意度存在较大差异。由此可见,武术段位制课程考核方式更能促进学生的全面发展,值得推广。

2.3 新的教学形式对学生武术锻炼态度的影响

为了解学生在参与武术课程的学习之后,是否还会继续学习武术,做了专门的调查。调查结果显示实验班有37.14%、对照班有5.71%的学生很想继续参加武术活动;实验班有51.43%,对照班有25.71%的学生表示有机会还会参加;实验班有8.57%,对照班有62.86%的学生表示对今后参加武术活动兴趣不大;实验班有2.86%,对照班有5.71%的学生表示武术课程结束后不会参加武术活动(图1),通过以上数据可以得出实验班的学生在武术课程结束以后继续参加武术活动的几率更大,更容易养成良好的终身体育习惯。

图1 武术课程结束后学生继续参加武术活动

3 结论与建议

3.1 结论

普通高校通过开展《中国武术段位制》教学活动,在提高学生武术课程考试成绩的同时,对学生系统的掌握武术知识和技能,培养学生武术锻炼兴趣,以及终身武术锻炼的习惯,均起到了很好的促进作用。

3.2 建议

在普通高校中加大《中国武术段位制》的宣传力度,使每一名在校师生对其都有所了解,并建立武术段位制网络培训平台,加强校园武术社团建设,为弘扬传统武术文化和提高学生身体素质,给学生提供更多的选择。制定适应普通高校的武术段位制教学和竞赛要求,为普通高校顺利开展《中国武术段位制》的教学和竞赛活动,提供更多的选择。在弘扬中国武术文化的同时,提高学生的身体素质,加强对学生的爱国主义精神教育。

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G852

：A

：2095-2813(2015)05(b)-0042-02

2014年黑龙江省哲学社会科学项目(14B046);2014年黑龙江省教育科学规划项目(14G142);2014年黑龙江八一农垦大学校课题(我校开展武术段位制课程教学模式可行性的实证研究)。