指导儿童绘画活动的策略

秦丽丽

【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0198-02

儿童美术教育的主要特征是发展形象思维。儿童的绘画教育是儿童素质教育的重要组成部分，是教师引导儿童感受美、表现美并创造美的特殊艺术活动，是从小培养儿童的审美情感，陶冶儿童美的情操，引导儿童身心、意志、情感和谐发展的重要途径。

（一）采用多种绘画形式，让儿童自由发挥。

我们每个人都知道，绘画活动就是通过手的动作将眼睛所见的描绘出来的活动。大自然和社会生活中的美景、美物、美的心灵无时不在，无处不在，关键是我们如何引导儿童走进自然，感受生活，让他们大胆地表达自己的想法。在教学中，我和指导教师一起组织了一次中班儿童的春游写生活动，在目的地我们先组织儿童先对周围的景致景物作详细的观察比较，再引导儿童运用多种感官，闻闻花香，摸摸枝条，抱抱枝干，在充分的观察讨论、嬉戏娱乐后，让儿童将看到的、想到的、自己的心情画下来，那次写生活动的效果特好，画面丰富且少有雷同。在儿童讲述画面的内容时，儿童更是踊跃发言，充分表达了自己的所思所想。有了鲜活的生活体验，儿童表现起来才能得心应手。在表现形式上，教师也应采用各种形式，不要局限于一支笔一张纸的绘画，不要采用固定不变的示范讲解模式，其实诸如刮画、彩墨画、手印画等等都可以作为手段，可采用写生、实物临摹、示范讲解等形式，手段为内容服务，只要儿童能充分表达自己的内心想法就好。

（二）绘画过程中情感体验，使儿童乐在其中。

绘画是儿童表现美、创造美的过程，美的体验注重真正乐趣的获得，教师教儿童绘画，不是为了培养小画家，而是培养儿童对绘画的兴趣，通过画画使儿童的认知、情感等得到健康发展。在每一次绘画活动教师都应给儿童创设轻松愉悦的环境，使孩子至始自终沐浴着温暖快乐的气氛，教师要重视他们在创作中的情感与态度倾向，方能促进儿童心理健康，达到活动的目的。因此教师在开展绘画教学活动时，要避免几种不妥的做法。1.不要墨守常规，每一次活动都以上课的形式进行，讲究过程的规范：观察——讲解——作画——评价。殊不知在这样的过程中，儿童看似在安安静静、规规矩矩地作画，但是否全身心投入，是否从中得到愉悦就不得而知了，儿童绘画的动机是出于游戏的愿望，教师只有充分运用游戏的手段，安排儿童感兴趣的内容，不断变换形式，才能给儿童的创作活动带来乐趣。2.组织活动时，不要太注重结果，要善于抓住教育契机，注重过程体验，考虑儿童的情感倾向。比如引导儿童画一种小动物，我们在引导观察其外部形态特征，用线条勾画之外，还应在绘画过程中融入情感教育，让儿童被激起的积极情感成为绘画的一种动力。3.在儿童绘画过程中，不要不时纠错、在结束环节则令还没完成作品的儿童去听去看老师选出的几幅儿童完成的作品讲评内容，其实事实情况又有多少人在看在听呢，他们有的心不在焉，有的意犹未尽，教师的纠错打断了儿童的思路，教师对少部分作品的评价并给予表扬的同时，严重地打击了大部分儿童的积极性，使他们对绘画的热情降低，对自己的作品丧失信心。我认为这些做法在儿童绘画指导中应杜绝，否则艺术教育就失去了应有的价值。

（三）发展儿童创造性思维，读懂儿童作品的内涵。

在绘画过程中，教师的评价对儿童参与活动的兴趣和情感影响很大，它直接影响着儿童自信心、成功感的体验。传统评价只重视结果，注重对儿童最终作品给予评价，而忽视儿童在活动中的情感体验，这种以成人的眼光去看待儿童的作品，是不能读懂兒童作品的。这种不能用一颗童心去感悟儿童作品的做法，不能对儿童独特思维予以肯定的做法极易扼杀儿童的创造力。对于评价儿童的作品我认为合适的做法是：1.遵循发展规律。儿童绘画有一定的发展过程，从涂鸦——再现——创造，随着年龄的增长，思维逐渐扩散，不同时期有不同的特点，评价儿童的作品应有不同的方式，教师如果采用不得当，可能会使儿童的绘画兴趣从此被淹没，影响了今后的正常发展。2.尊重个体差异。一个班的孩子其绘画水平不是一条线，个体差异在任何教育活动中都存在，在绘画中也不例外，有的聪明灵活，有的思维较呆板，绘画作品也就千姿百态。我们要善于发现每个孩子的点滴进步，给予正确的评价，促进整体提高。3.注重激励保护。由于儿童年龄小，认识不完整，思维没有定势，因而在绘画中会组成许多非现实的形象和样式，一幅绘画作品无论成败，教师都应站在保护儿童创造性、自信心的基点上进行恰如其分的评价，既能鼓励儿童的发展，又能增强他们对创作、对生活的信心。

总之，儿童绘画教育不仅仅是美感教育，更是情感教育、创造教育与性格教育的整合体，教师应结合儿童绘画学习的特点，随时观察儿童的情绪，倾听他们的心声，对积极思考、大胆想象的儿童及时予以鼓励，启迪儿童的想象和创造，吸收当前儿童教育中“以人为本、终身教育”的先进理论，创造性地进行教学，引导儿童走向美的世界，为儿童实施素质教育，为儿童一生的发展打好基础。