班主任工作中的“少”与“多”

熊放放

【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0189-01

很多成功的班主任在介绍经验时都会提到一点：“少”。“少”的含义各不相同，有人认为要少批评学生，有人认为要少插手班级事务，也有人认为对学生要少些管理，这些“少”有一个共同的目的，就是希望把班级活动、班级日常事务、个人学习规划等事项交给学生自己处理，以此锻炼学生的能力。

那些成功的班主任之所以成功，其原因还在于他们铭刻于心的深层的“培养”意识。

如何“培养”学生，这是一个研究不尽的问题，班主任的“少说、少做”的确可以算是一种方法。“少”批评，意味着已经充分了解学生，能根据每个学生的不同特点，因材施教，选择合适的教育方法；“少”插手班级管理，意味着已经培养出一支有能力的班委队伍，能实现自主管理；“少”处理班级日常事务，意味着大部分学生已经具有较好的自我管理能力，班级有一套完整的自我评价体系。

所以“少”的背后实际是“多”，多了解，多思考，多总结，多用方法，力气多用到要处，思考多想到实处，少费蛮力，少费时间，少费唇舌，使我们的“少”成为学生自主管理、自我发展的助燃剂，“少”出方法，“少”出效果。年轻的班主任没有看到老班主任工作关键点上的“多”，只关注到“少”，貌似轻而易举就能收获果实，于是盲目模仿，结果画虎不成反类犬，丧失了自己工作的方向。

那么哪些工作是班級管理中的“肯綮之处”，要多做，哪些要少做呢？少斥责、少直接管理，多制定规章制度，多了解班级情况，多组织活动等等，的确能够解放班主任和学生，起到事半功倍的作用。不过我认为一个有想法的班主任管理班级不能只满足于稳定、正常，还应该有“培养”的意识，在管理中的“少”与“多”要从培养“人”的角度出发，让班级处于动态、良性、上升的发展态势中，构建健康、快乐、积极的班级氛围。关于这一理念，我有几点感受，在此稍作介绍。

一、少点特别关注，多点自然对待。

每个班都会有那么几个家庭环境比较复杂的孩子，或是单亲，或是家庭条件比较困难，这些孩子都很敏感，而老师也觉得很难找到合适的方式表达关心的态度。

在我的班上也有这样一个姑娘B，她的父亲在她中考前两个月刚刚生病去世，一家人还没有走出失去亲人的伤痛。利用校运会的时间，我和班上同学挨个谈话，了解他们的情况，因为不知如何与B交流，我始终没敢找她。校运会快结束的时候，她主动坐到了我身边，大方地对我说：“估计快轮到我了，所以我自己来了。”我没有准备，不知道该说些什么，一句话脱口而出，“爸爸去世对你和妈妈的打击很大吧？”说完我就后悔了，生怕这句话会刺激她敏感的神经。她直视我的眼睛，我也紧张地望着她，她平静地说：“当时真的非常伤心，但现在想想，与其让他那么痛苦地死撑，不如这样更好。我要像爸爸那样快乐地生活，照顾好妈妈。”我没想到她是这样坚强，窗户纸戳破以后，接下来的谈话就很自然了，我们从她的爸爸，聊到她的生活，又谈到她的学习和未来规划。最后她说：“老师你是这几个月以来，第一个和我聊爸爸的人，很多老师和同学包括我的妈妈，在我面前连爸爸这个音都不敢说，我觉得自己被特别对待了，很难受。”

我们经常会因为学生的某些特殊情况而特别对待他们，比如对单亲家庭的孩子，我们会尽量避免谈到家庭生活，觉得那是他们的伤疤；在特困生减免学费的时候，我们会和他们私下接头，秘密处理，好像帮助他们遮掩了什么羞耻的事。我们对这些孩子特殊化对待时，以为是在保护他们，实际从某种程度上也是伤害了他们。在集体生活中这些孩子的自尊心和敏感的情感的确需要保护，但保护不等于特殊对待，刻意在行为、语言、眼神、表情中对他们“照顾”，只会让他们觉得怪异、难受。不如让我们先秉持一颗平常心，自然而然的相处，这样才能帮助他们建立健康心态。

二、少一点督促，多一点快乐。

一个班几十个学生，总有学得好的和学得吃力的，学得最好的就一定最快乐吗？作为班主任一定要不断督促每一个学生玩命学习吗？

班长Y是个学霸，几乎所有的同学都很佩服他。因为他除了上厕所和吃饭，所有的时间都用来学习，课间从不休息，不是写作业就是问问题。有一天Y又来问问题，我随口问他：“天天这么拼命学，快乐吗？”他站在那儿，想了想，说：“没感觉，就是一天一天过呗。”这话再明白不过了，学习并不能让他快乐。我又问他：“开学一段时间了，哪门学科你最喜欢？”“哪门考得不理想我就做题，没什么特别喜欢的。”这样一个活在题海中的孩子，学习对他而言就如同吃饭，仅仅是生存下去的必要，没有成就感，没有快乐满足，他的心灵开始迟钝，也不愿伸出触角去感受世界。

我让他观察班上学习比较吃力的两个同学L、Z，看看他们为什么整天乐呵呵的。

半个月之后，Y来找我，提醒我要好好督促L和Z两个同学认真学习。他总结说：L成绩不好，不抓紧一切时间学习，却每天都花时间照顾班上的盆栽。Z的数学不好，不把时间花在做题上，动不动就写诗，自我陶醉一番。听了他的总结，我哑然失笑，问：“那他们快乐吗？”他沉默了一会儿说：“L每天都是兴高采烈的去照顾盆栽，Z写诗的时候满脸幸福，他们应该很快乐。”我告诉他：照顾盆栽是我安排给L的任务，他养得非常好，Z写的诗已经在报刊上发表好几篇了，他们觉得这是快乐。同样学习本身不是任务，而是实现自我价值的方式，如果把学习当作黄连苦药，需要老师的督促才能吞下去，哪里还有学习的乐趣呢。他若有所思，虽然他不可能一下子就转变对学习和生活的态度，但有所触动就是一个好的开始。

老师的天职是“传道授业解惑”，而不是“督促学习做题”。但现实是很多老师尤其是班主任只注重督促学习这一小部分职能，这将损害孩子对学习的热情，也把生活扁平化、黑白化。要将学习和生活结合在一起，让学生在生活中发现学习的乐趣，用学习引导生活的方向，用快乐生活的思想，指导学生快乐学习。

总之，班主任工作之所以是学校工作的关键，其原因就在于它是“培养”人的工作，只要我们把培养健全的、健康的、有思想的“人”放在首位，多考虑学生“人性”、“人情”的健康发展，少做费时费力的蝇头小事，我们的班主任工作一定会有的放矢，越来越轻松自如。