比喻教学法对提升初中生物课堂教学有效性探究

肖倩倩

【摘要】初中生物教学模式近年来发生巨大改变，包括比喻教学法、案例教学等等几种常见教学模式都被应用到初中教育教学上面。本文就初中生物教学中最常用的比喻教学法做一简单论述，以期初中生物教学模式得到大的改观。

【关键词】比喻教学 生物 初中

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0184-01

比喻教学法，顾名思义，就是通过比喻的方式形象的向学生展示所需要学习的内容。更简单地说，就是通过事物的比拟、模型化、甚至是物象化来表现需要展示的东西，特别是理论知识。恰当地运用比喻法可以使课堂变得生动形象，可以使学生增加对于生物课程的了解，可以使教师的教学教育内容深入人心。

1.比喻教学法使生物知识生活化

在生物学的历史上，生物学家们个个都是打比方的“高手”。比如说叶片上的“气孔”生物圈中的“食物链”，都是生物学家们通过自身的想象力来得到的名字。所以老师在课堂上进行教学时，也可以通过比喻具象的方法来使学生接受教育。利用打比方这一最为常用的方法来使得课堂生动起来，而打比方时应当选择学生在生活中常常见到用到的物品，这样学生就很容易了解明白这个知识点。

比如说，在讲述DNA的双螺旋结构时，就可以将这个结构比喻为楼梯，双螺旋的楼梯结构。带领学生去参观一下这样的楼梯结构，学生就能很快明白何为DNA的双螺旋结构了。通过这种生活化的比拟，学生能够很快记住了解这一知识，比简单地讲述或是播放PPT都有效率。更重要的是，这种比拟的方式能够很快被学生掌握，慢慢地学生也学会能够自己来进行生活化的比拟了。

2.比喻教学法使抽象概念具象化

对学生的思维而言，具象的事物比抽象的事物更容易被接受。生物的知识大多是生物学家通过实验，通过观察带来的，有的甚至就是简单的定理，这样的知识对于学生来讲，要理解并掌握是有一定的难度的。所以，讲师需要将生物学中抽象的定理知识具象化，使学生在学习的过程中迅速掌握。

生物教学中，神经系统由中枢神经系统和周围神经系统组成（或：由脑、脊髓和它们发出的神经组成）这些内容，对于学生来讲就比较抽象，无法得到一个准确的概念。这时教师就可以把这个神经系统比喻为大树的身体，大树的主干就是中枢神经系统，大树主干上的侧枝就是周围神经系统，而树叶就是神经系统上的各个单位。主干控制大局，侧枝听从主干指挥，叶片进行神经运作。这样一解释，或者是直接带领学生外出参观，很多的学生就能完全理解这一章节的内容并且深刻地记住了这个小节。比喻教学法将复杂抽象的事物变得生动具体，更容易被人记住和理解。

3.比喻教学法使深奥内容浅显化

有些生物内容，生物学家们进行了大量的实验证明，通过许多年来解决问题，所以得出的结论非常晦涩难懂。深奥的内容如果只是简单进行分析讲解，学生不能彻底弄明白的话，可能就会因此失去学习这门课程的兴趣。比喻教学就能使得晦涩的知识点变得浅显易懂，教师的生动比喻也会吸引学生大量的目光，課堂一下子就活跃起来。

讲述病原体和抗原、抗体等时，很多学生都不是非常理解。感冒病毒如何侵入如何排出时，也不是特别理解，在这样的情况下，教师运用比喻法就比较有效果。将感冒的病毒比作入侵的敌人，将白细胞比作战士，白细胞打到敌人时，也就是免疫细胞在起作用时，感冒病毒就能够被杀死在体内。通过这样的比拟，是复杂的问题简单化，学生能够记住白细胞是免疫细胞，是可以抵抗侵略抵抗病菌的细胞。这就是比喻法所要达到的目的。

4.比喻教学法激发学生创造力，想象力

创造力创造一切。牛顿的地心引力源于想象，苯环的发现源于梦境的想象。学生的创造力是无穷的，所以一定要激发他们想象的翅膀，给他们想象的空间和能力。科学家们因为鸟儿的飞翔联想到人类的飞翔，因此创造了飞机，这是仿生；建筑家们模仿乌龟的背甲建造了薄壳建筑，而生物学家，则因为了解了萤火虫的发光原理而发明了荧光灯，通过蝙蝠的超声波原理发明了雷达。联想在生物的学习中是非常重要的。不仅是教师要学着给学生打比方，学生也要学着自我地想象所学知识，使知识生动起来。

教师在进行教学时，不必事事都为学生打算好，难懂的知识或是抽象的理论也可以教导学生来进行想象。循循善诱，耐心地指导学生学习生物中出现的各种理论知识，给他们一点小的提示，指导学生去接着想象。这样的教学方式有助于学生思维拓展，不僵化，引领自己去学习，而不是被迫去学习。

5.比喻教学法增加课堂趣味

传统的教学模式，课堂上总是鸦雀无声，死气沉沉。学生听从教师的理论填塞，不断进行简单记忆和知识填充，对所学内容毫无兴趣。而比喻教学法，则能引导学生都进入情境之中，了解所学内容。比喻法使学生都了解学习的内容是什么，怎么学，在哪学。这些都是传统的教学方法所欠缺的。在比喻教学法中，时常出现的模型或是具象事物，都能引起这个年龄阶层的孩子的兴趣，激励他们去想象，去学习。教学课堂生动起来，学生学习的趣味性积极性就增大了。对于学生来说，学习不再是简单地填充式，而是有意思的联想式，比喻式。

当然，这并不是所有生物的教学都要用到比喻教学法，这仅仅只是众多的教学方法中的一种，仅仅用来引导学生学习，增加课堂趣味性。过多的使用也会引起学生的厌倦，用得不当，反而会引起反效果，甚至导致教育失败。所以，对于教师来说，应当科学合理地利用这种方式，而对于学生来说，时刻把握教学带来的新鲜感，就是能够吸引他们最大的乐趣。

比喻常常是生动有趣，令人难以忘怀的。这种趣味性生动性，为教师的语言增色不少，课堂的趣味性增加不少。重要的是，这种方式也完全不同于以往枯燥的输入式填鸭式教学，这种教学模式可以说是新兴的。它不仅使得原本枯燥的课堂变得生动有趣，乏味晦涩的生物知识变得生活化，具象化，趣味化，浅显化，而且它还活跃了生物课堂的气氛，激发了学生无穷的想象力创造力，使得课堂教育变得人性化，课堂气氛轻松有趣，学生都加入到讨论学习的队列里来。

参考文献：

[1]何海辉.浅谈比喻教学法在生物教学中的应用.科教论坛，2009

[2]蒋炳军.初中生物课堂探究教学实施策略研究[D].[硕士学位论文]，2004

[3]林志宏.中学生物探究式教学的实践探索[D].[硕士学位论文]，2006