情·知教学理念下的“导学—自学—互学”教学模式

【摘要】“情·知教学”是教育家冷冉先生提出的教学思想。情知教学理念下的“导学-自学-互学”教学模式，重在让学生“爱学”、“会学”和“学会”，这与国家教育改革和当今社会发展的需要是相符的。

【关键词】情·知教学 教会学生学习 教学模式

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0180-01

“情·知教学”是教育家冷冉先生提出的教学思想。他说的“情·知教学”是指：在教学中把认知心理和情性心理自觉统一起来的教学。他认为实施“情·知教学”应着眼于“教会学生以最好的情绪和态度，运用最好的方法去掌握知识和发展能力”，简而言之就是“教会学生学习”。我认为，他说的“教会学生以最好的情绪和态度去学习”，简单地说就是教学生“爱学”；他说的教会学生“运用最好的方法”去学习，简单地说就是教学生“会学”；他说的教会学生“掌握知识和发展能力”，简单地说就是教学生“学会”。故实施“情？知教学”的着眼点就是让学生“爱学”、“会学”和“学会”。

如何实施“情·知教学”，让学生“爱学”、“会学”和“学会”呢？通过不断探索实践，我校的初中地理教学逐渐形成了“三学”模式，即“导学—自学—互学”教学模式。这一模式的核心内容是：通过“导学”激发学生的学习兴趣，引发学生思考，让学生目标明确，并能以最好的情绪和态度学习。通过“自学”，让学生能够自己发现问题、提出问题、明确自己需要解决的问题。在“自学”的基础上，再通过生生间、师生间的“互学”，让学生能学会地理知识、学会地理学习的主要方法，提高地理学习能力，并实现爱学地理。

一、“导学”—情境激趣、明确目标

“导学”主要是通过情境激趣和自主确定学习目标这两个环节，调动学生的参与热情，让学生有明确的目标，并以最好的情绪态度学习。情境激趣，就是通过创设恰当的情境，激发学生的学习热情，引发学生的思考，让学生能够以最好的情绪和态度学习，即让学生“爱学”。明确目标，则是通过让学生自己制定学习目标，结合自身需要确定要通过这节课学到什么，要学到什么程度。这样学生才能够目的明确，学有方向，干有动力，追有目标。

二、“自学”—确定问题、自主学习

“自学”就是让学生独立学习。让学生自主发现问题、提出问题、明确自己需要解决的问题。在目标明确的基础上，再通过根据收集到的地理信息，运用比较、分析、归纳等方法自主分析问题、解决问题，形成概念、归纳特征、理解规律，提高自主学习能力，从而达到“学会”。

三、“互学”—合作交流、互助学习

“互学”主要是通过互助学习，让学生对知识的理解更深刻，在合作交流、思维碰撞的过程中摸索出最有效的学习方法，逐步形成合作意识和能力，从而实现“会学”。

1.交流展示、互助学习

心理学研究表明，在学习方式中，“听”和“看”是低效率的学习方式，而“说”才是高效的学习方式。交流展示、互助学习这一教学环节的关键在于教师要鼓励学生主动说、主动讲，课堂上多给学生提供与他人交流的机会，最大程度给学生表现的机会。首先让学生把自主学习的成果和困惑，与组内同学进行交流分享、答疑解惑。在此基础上，再将本组的学习收获、困惑与其它小组共同分享，由师生共同进行点评、解答。这种班级间的交流不仅可以解决小组内不能解决的问题，还能让同学之间、师生之间通过知识的交流，碰撞出新的火花，让学生对所學知识进一步深化理解。

2.课堂小结、总结提升

能够概括知识才能够实现对知识的迁移应用，因此在在自主学习、小组合作学习的基础上，教师还要教会学生概括的方法，让学生自主归纳、概括本节的主要学习内容，并在“学”的基础上教会学生运用知识。

3.练习反馈、迁移应用

学习包括“学”和“习”两方面，学到了知识还要运用。在运用中学习，在实践中学习才是高效的学习，因此说“习”是更重要的学习。当堂检测环节不仅可以检测本堂课的学习效果，还可以通过引导学生在小组内相互批改，自主解决问题，提高学生运用知识解决新问题的能力。小组不能解决的问题再汇总到班级，由师生共同解决并分析班级的共性问题有哪些，原因是什么，应当如何改正等。

情·知教学理念下的“导学-自学-互学”教学模式，能够立足于情·知教学理念及学生特点和初中地理学科教学现状，重点在于充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生爱学地理、会学地理、能够学会地理。

参考文献：

[1]冷冉.冷冉教育文选[M].大连市教育学会，2008（9）

[2]王立音.“情·知教学”研究的理论与实践[M].大连理工大学出版社，2012（5）

[3]宋庆泮.自主发展教育论[M].教育科学出版社

作者简介：

于正蕾（1984年4月-），女，中学一级教师，学士学位，从事中学地理教学工作。