初中物理分组实验模式的研究

吴鹏辉

【摘要】初中物理课程作为基础教育学科，涉及到大量的实验，要以实现学生终身发展、终身学习为宗旨。分组实验是初中物理最感兴趣的课程，它是最有效、最直接锻炼学生操作能力、研究解决问题能力的方法。本文从善于对学生分组；建立教师启发师生互动式教学模式；激发学生探究实验的乐趣；明确实验目标，实现预期效果等方面深入研究了初中物理分组实验模式，具有一定的参考价值。

【关键词】初中物理 分组实验 模式

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0177-01

1.前言

初中物理课程作为基础教育學科，涉及到大量的实验，要以实现学生终身发展、终身学习为宗旨，初中物理教师不能只满足于在课堂上给学生传授知识，而要激发学生内在需要，提高学生自我获取知识的能力，引导学生从不同方向、不同角度来达到求异思维，逐步转变为“我要学”，而不是“要我学”。分组实验是初中物理最感兴趣的课程，它是最有效、最直接锻炼学生操作能力、研究解决问题能力的方法。本文就初中物理分组实验模式进行研究。

2.要善于对学生分组

通过合理分组来让每个学生锻炼科学实践能力的主渠道。具体做法有：第一，要让学生尽量参与到实验过程。在初中物理分组实验中，既要学生“动手”，又要让学生“动脑”，让学生真正“动”起来，进而激发他们的潜力、活力和兴趣，提高分组实验效率。第二，同一个小组的组员要合理分配，既要有物理成绩好的学生，也要有物理成绩差的学生，让优生与差生结对子，共同提高。

3.建立教师启发师生互动式教学模式

传统教学观念一直以来都是将实验教学视为理论教学的辅助手段，实验教学的作用仅限于帮助学生对理论知识进行应用和理解。事实并非如此，理论教学和实验教学缺一不可，应相辅相成，只有有机地结合理论教学和实验教学，才能够让初中物理的教学效果达到良好。初中物理分组实验模式的重点应该是要将传统“学”与“教”的关系进行改变，避免单向灌输模式，要以学生为主体，建立起课堂共同讨论、教学互动、启发学生主动思考的新型教学模式。只有理论课教师多与实验室教师沟通，真正走进实验室，共同建立、完善初中物理分组实验教学体系，才能够对初中物理分组实验的教学过程进行及时地掌握，也才能够对学生的学习情况进行准确地了解。此外，教师要有意识、有计划地给学生提出一些有针对性的问题或者设置一些人为的障碍，以便能够让学生理论联系实际。这样一来，既能够大幅度提高学生的主动、积极参与的意识，也能够让学生的学习兴趣得以激发，而且还有利于培养学生独立思考、判断、分析的能力，真正实现“课外教学与课程教学融为一体”、“实验教学与理论教学融为一体”、“学”与“教”融为一体的新型教学方式。

4.激发学生探究实验的乐趣

众所周知，兴趣是学生最好的老师。学生遇到自己感兴趣的物理规律、物理原理、物理现象时，都会积极、主动地去探究、去思考、去认识、去创新、去探究，兴趣是调动学生学习创新性、自觉性和积极性的催化剂。物理世界是一个让人着迷、充满神奇的世界，大量的物理实验与生产生活紧密相连，为了能够有效地培养学生的学习能力，应该要通过大量的实验来激发起学生内心的求知欲。同时，分组实验时务必要让学生养成良好的实验习惯。如：学生在做电学实验时，要养成“闭合开关之前先检查电路”的良好习惯；在使用测量仪器（电压表、电流表和测力计等），要养成零点调整和注意量程的良好习惯。

5.明确实验目标，实现预期效果

对实验目标进行准确、清晰地表述，既能够有效地帮助广大学生选择行之有效的学习手段、学习方法、学习方式、学习内容，又能够让学生更加有效地明确努力的方向。在初中物理分组实验教学中，务必要对每个实验的实验目标都予以明确，让学生可以带着任务去学习，进而完成学习任务。同时，要求学生平时实验必须完成相应全部内容，实验考核以理论知识，实际操作过程，实验报告三方面考核，重点考核实验技能，实验过程和实验结果。对于独立设课的实验课程实行考试与平时实验成绩相结合的方式进行考核，独立给出实验成绩或学分。在实验教学中要充分发挥类比法，例如可以将凹面镜与凸透镜放在一起进行类比探究，既能够让学生对新的知识进行掌握、理解，又能够对前面的知识进行巩固。

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