在物理教研活动中培养教师的科研能力

李志

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0169-02

一、本课题国内外研究现状

物理教师的进修和培训往往是被动的，而且是不连续的。其主要因素是培训的内容和方式没能和教师的教学工作紧密联系起来。物理教师的教研活动虽然不能承担教师继续教育的全部教育任务，但是教师的教育教学科研能力水平直接影响着教师对物理教材理解的深度和广度。所以提高物理教师的科研能力是物理教研活动重要内容之一。另一方面，随着计算机网络等多媒体技术在教学上的普及和应用，给教师提供了更多的教育教学科研手段和方式。计算机和网络技术的操作技术虽然经过短时间的培训就可以掌握，但是在具体的物理教学中，选择什么样的教学方式和教学手段才能起到利用现代化教学工具提高教学效果，是一个长期的深入细致教学实践积累过程。需要在教研活动中不断的挖掘和渗透。需要具有具有一定科研能力的教师不断的探索和发现。随着现代社会的发展，新课程改革的实施，新的教学理念带来了对传统教学各个环节的冲击。再有，新的教学理念在物理教学实践中的落实，也需要在教研活动中进行学习、拓展、落实。那么，培养教师科研能力与教师的教研活动如何成为一体，得到整合，成为一个迫切需要解决的重要问题。国内外对该问题有一些研究成果，但是针对目前国内具体的教学情况，并不具有可操作的实际指导意义。完整有效的问题答案来自于需要解决问题的人。问题来自于一线的教育教学实践，问题将要在一线教师和教研员的教育教学实践中得到解决。正是教育者的历史的责任感驱使我们研究这个课题。期望再有所突破，对今后的物理教研工作具有实质的指导意义。

二、研究的主要内容

教师的研修和培训与培养教师的教科研能力如何成为一体，得到整合。教研活动如何成为培训物理教师科研能力的重要平台，下面从不同侧面给予梳理和研究：

1.使物理教研活动形式和内容多样化、科学化、规范化。增强物理教研活动的功能和实效性、系统性。构建好培养教师科研能力的平台。

参加教研活动的物理教师老少皆有，教学能力和教学水平参差不齐。组织教研活动的教研员选择怎样的活动形式，确定哪些活动内容，才能够让更多的老师满意，才能够更好的起到提高物理教师科研能力的作用。需要教研员认真思考和探究。如何使每次的教研活动更加科学规范，加强物理教研活动的整体性、连续性和系统性。充分发挥出物理教研活动的功能。

老教师经过长期的教学实践，积累了大量的时间教学经验，对教材的把握非常准确，对学生认知能力的水平非常了解，教学的效率非常高，为此，在教研活动中为老教师创造传播教学经验的平台，对教学中的重点和难度的处理让老教师给予处理意见和教学示范，对提高青年教师的教学能力发挥的举足轻重的作用。青年教师具有知识新、热情高、更加贴近学生的优势。许多青年教师是博士，在各自的专业领域具有较深的理论知识。在教研活动如何充分发挥他们的作用而不被资源浪费是急待解决的问题，一方面探讨如何把专业知识和科研探究方法渗透到日常的物理教学中，另一方面以专题讲座的形式，使得更多的教师拓展知识的领域，了解现代科技发展的现状。在教研活动中是否把教师的各自优点充分展示出来为大家共享，是衡量教研活动质量的重要标准之一，是提高教研活动实效性的重要方法之一。

提高教研活动实效性还体现在解决教学实践中遇到的实际问题。在教研活动中，教师关注度最高，讨论最多的问题之一是在高中物理教学中如何实施创新教育。在该课题的研究中，教师把长期在教学实践的体会和经验，概括出结论式的规律。给出了实施创新教育的关键点。这些关键点既是教师提高自身创新能力的关键点所在。也是提高教师科研能力目的所在。

2.物理教材分析水平与教师教育教学科研能力相匹配，科研型的教师对教材的理解更加深刻，对教材的把握更加准确。

以往的教材分析活动，从对课程标准的剖析到教学重点和难点的处理，主要侧重研究的是物理教材。忽略了对教师科研能力的培养。在每次教材分析中，分析教材的教师要清楚哪些内容是必须讲的，哪些是拓展的内容。例如，不仅要说出教学的难点，还要给出处理该难点的建议。不仅给出物理概念的物理意义，还要指出通过哪几个层次的教学步骤，才能使得知识得到落实。通过对教材的深入分析，教学方法的深入具体探究，提高物理教师对教材理解的深度和广度。通过物理教研活动，引导正确的教学理念，交流好的教学方法。从而提高物理教师的教育教学科研能力。探究出教材分析与提高教师教育教学科研能力整合的点和整合的方式。

例如北京东城高三物理教学的教师，撰写出了多篇有价值的论文，其内容从课堂教学到教学评价，包含了高三物理教学的各个教学环节，结合高三物理教学特点探寻出提高教师的科研素养与提高物理教学效率的结合点：

（1）教师要有厚实的学科专业知识。

教师要不断的学习新教材理念，还要研读考试大纲，研究新课程标准，研究所教授的学生。增加自己的专业知识储备，丰富的學科专业知识的同时，准确把握考纲和新课标对各个知识点的具体要求。这是物理教师组织教学的基础。教师只有全面掌握所教学科的知识和技能，善于运用教育和教学的理论，结合学生的心理特点和接受能力对教学内容进行加工和设计，选择恰当的教学方法，才能促进学生创新地学习知识和培养学生的发展能力。才能把握好学习的方向和策略。例如今年东城物理高三复习的策略是：“认清形式、有的放矢、把握重点、具体落实。”

（2）教师要有健康的思维品质。

首先要有思维的敏捷性。不仅在课堂上灵活应对学生的各种问题，游刃有余，而且在接受新的教育理念时，较快于一般人。对同一物理问题，引导学生要从多角度审视、用多种方法处理。

其次要有思维的深刻性。看问题抓住事物的本质特性，提纲挈领。评价考试变化趋势之一是更加注重考查学生对物理概念和规律的理解，考查对生活中具体物理问题的处理能力。这就要求教师在教学过程中，注重对物理概念和规律的物理意义的理解。提高学生构建物理模型能力。

最后还要有思维的创造性。要有独特的视角，不能人云亦云，一定要有创新才行。例如在对待学生做练习的问题上，多数人反对题海战术。然而，科学的认知规律决定了必须要通过大量练习，由量变到质，获得对知识和方法的感悟，物理知识才能真正得到落实。通过大量练习，让学生自己摸到题海的边和深度，才能领会对知识考核的深度和广度。

3.教育科学研究与物理教研活动是相互融合的。教师的科研能力只有在教育科学研究过程中不断提高。

教育科学研究是运用科学的态度、科学的理论和方法研究教育现象，揭示教育规律的创造性活动。教育科学研究具有理论指导和实验探索两个显著的作用。教育科研的起点是教育教学问题，善于发现问题、提出问题是教育研究的关键。教育科研是教师岗位成才、开发师资资源，实现教育可持续发展的重要手段。教育科研可以改进教师的教育教学工作，可以使我们去掉盲目性、树立自觉性，缩短教师的成长期。教育科研可以有助于教师专业文化的提升。教育科研有利于发展教师的反思能力。教育科学研究是教师的立身之本，发展之本，一个教师只有走教学和科研相结合之路，才能提升教育教学工作的品味。

物理教研活动中除了对教材和教法进行研究分析外，还有课题研究、专题探究、素养研修等活动形式，用于提高教师的科研素养。活动的内容主题，都是物理教师在教学实践中迫切需要解决的问题。如：在物理教学中，加强探究式教学的实践；如：高考考试的动态分析等；如： “在高中物理教学中培养学生的物理思维能力”让教师对物理思维能力和思维品质的认识和理解。探索物理思维能力培养与物理教学的具体结合点。通过开展课题研究等多种形式的研修活动，在研究过程中，增强教师的科研意识和能力。

4.在教研活动中培养物理教师的教育科研能力，需要重视以下几个方面。

（1）认清形势，转变观念，强化科研意识，把教育科研内化为教师的精神需求，这是培养和提高中小学教师科研能力的前提。

转变观念，增强教师开展教育科研的自觉性。长期以来，在教育理论研究和教育实践这两块领地里存在着分工：从事教育科学理论研究的是那些专门研究人员，而从事教育实践的则是第一线的教师，这就使得中学教师产生了一种错误的观念。他们认为搞教育科研是那些“脱离实践”的专家们的事情，他们不能“越俎代疱”。工作在教育第一线的教师，不开展必要的教育科研，使得许多好的教育经验自生自灭，得不到及时总结，多种多样的教育问题得不到及时解决。脱离教育实践的教育理论往往显得高深莫测却解决不了实际问题，脱离教育理论指导的教育实践，长期囿于低层次经验摸索，有些甚至常年在原地绕圈子，教育质量提高缓慢，违反教育规律的事屡见不鲜，严重地影响了教育事业的发展。教研活动中必须采取各种措施，转变教师的观念，使教师在认识上把教育科研看作是教育的一个组成部分，进行教育科研是每个教师必须履行的职责，使教师增强开展教育科研的自觉性和主动性，成为教育科研的主人。

（2）注重学习，提高教育理论素养，这使中小学教师形成和提高教育科研能力的基礎。

加强学习，确保教师开展教育科研的科学性。教师欲求得对教育活动的完整而清晰的认识，仅有感性的、实在的、具体的教育活动的体验是不够的，还必须加强教育理论的学习，才可以获得关于教育现实的复杂的完整的有意识的印象，才可以丰富和完善个人经验。

首先，教育科研不仅需要教师具有深厚的专业知识，精湛的教学艺术，而且需要广博的教育理论知识，较高的理论素养。人们对教学的认识，较早和较快地用的是关于认识论的思想。教学论在不断发展、深化，这种发展是得力于方法论的改进。教学是实现人的社会化的一条基本途径，自然应重视教学过程中的人际关系问题，这就涉及到伦理学问题。教师教学实践的创造性决定了教学是一门艺术，看来，教学与美学也挂起钩来……

其次，教师的教育科研能力，实质上是教师在教学实践中发现问题，分析问题，解决问题的能力。爱因斯坦强调：“发现问题和系统阐述问题可能比解决问题更重要。”如果教师缺乏与教育相关的理论知识，就不能深入领会教育的实质，就不能从教育哲学的高度分析，评判自己的教育行为，就不能发现教育实践中有价值地问题，更谈不上进行教育科学研究了。可见，当务之急是丰富和调整中小学教师的知识结构。教师要树立终生学习的观念，树立学以治用的观念。

（3）循序渐进，点面结合。

中小学教师刚开展教育科研时，水平低一些，理论深度浅一点都很正常。如果要求过高，教师达不到就容易形成失败定势，挫伤开展教育科研的积极性。所以，起步阶段应该要求教师选择一些反思性的经验研究课题。

所谓“反思性的经验研究”就是结合自己的教育教学实际，通过理论学习，把自己的经验上升到理性水平上加以归纳，从中发现规律，反思自己工作中的不足之处，总结自己成功的地方。随着教师教科研水平的逐步提高，应及时机地提出更高的要求：三级教师侧重于教材研究，二级教师侧重于教法、学法指导研究，一级教师尝试前瞻性的探索研究。

（4）在“教”中“研”，在“研”中“教”，将教育科研渗透于常规的教育教学之中，在实践中学习、积累教育科研的方法，这是学校培养和提高中小学教师教育科研能力的关键。

只有在“教”中“研”，才能正确把握教育科研的方向，只有在“研”中“教”，才能迅速提高教育教学质量。在“教”中“研”和在“研”中“教”，不仅使教师认识到教育科研和教学活动的密切关系，更重要的是它强调了教育科研的实践性。任何能力的形成过程都离不开实践，教育科研能力的形成也不例外。将教育科研和教学常规管理有机地结合起来，让教师参与研究的全过程。

（5）促进教师开展教育科研的有效性。

①抓住一个“学”，即组织教师学习文化知识、教学大纲、教育科学理论和先进教育方法等。通过学习提高教育理论水平，增强科研意识。

②体现一个“导”，即对教育中存在畏难情绪的教师进行疏导，对业务不熟练的教师进行指导，对学校教改方向和学科教学思路进行引导。

③突出一个“研”，即增强教师的教研意识。针对部分教师整天埋在作业堆中，不善于研究、总结和提高的现状，学校应充分发挥教导处的导向作用、教研组的职能作用和骨干教师的带头作用，调动教师参与教育科研的有效性。

④做好一个“结”，即把教师中点点滴滴的工作体会上升到理性认识。通过教育论文评比、教育质量分析会、教改经验交流会等，认真总结，积极交流，以推动学校教育、教研和教改工作。