设计精彩导语 开辟地理课堂新天地

修英梅

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0164-02

导语，即课文教学时的开场白，教师一走上讲台，就用一段娓娓动听的导语引入课文教学，就像一场精彩的戏拉开了序幕。

有人把一堂好课比喻为“凤头、猪肚和虎尾”，即开头要像凤凰那样引人入胜，可见导入是教学的一个非常重要的环节。

于漪说：“在课堂教学中要培养学生学习的兴趣，首先抓住导入环节，开课就要把学生牢牢地吸住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一音定准了，就为演奏歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”精彩的导语会使学生如沐春风，如饮甘露，引起学生学习新课的兴趣。

因此，教师要精心设计巧妙的含蓄的导语，要舍得在每堂课的导语设计上下功夫。

良好的开端是成功的一半，下面从导语设计的原则和技巧两个方面谈谈我的体会。

一、导语设计的原则

（一）针对性

学生是教学的主体，导语设计一定要针对学生的年龄特点、兴趣爱好和接受能力而行，不管你的导语是华美还是朴实的，只要能够达到吸引学生的注意力，引导学生进入学习情境中去就是最好的导语。

（二）趣味性

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者“。课堂伊始，学生还沉浸在课间十分钟的游戏娱乐或小冲突中，导语设计要引起学生兴趣，扣住他们的心弦，使其能够迅速透入学习状态，导语的生动有趣是必不可少的一个设计原则。

二、导语设计的技巧

知识是丰富多彩的，导语的内容是宇富多样的。这就决定了导语的形式要随之出奇出新，学生是好奇的，是“喜新厌旧”的，这也督促着教师深入钻研教材，精心设计导语。

（一）谜语导入，激活思维

开课让学生猜谜语，能引起学生注意，产生学习动机，激活学生思维。

如“地图”导入设计。上课前，请同学们先猜一个谜语：“锦线纵横千万，实地一条不见；虽有江河湖海，波澜从未呈现；不必风餐露宿，掌控世界其间。”谜底是学习地理时常用的工具。（地图）

（二）诗词导入，启人心智

诗词赋予音乐美，感染力较强，用诗词导入新课，易于开启学生智慧。

如“中国的地势和地形”导入设计，师：请同学们看诗句：“百川东到海，何日复西归”，“滚滚长江东逝水”，“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，“大江东去浪淘尽”，这些诗句都蕴含着哪些地理知识？

生：（略）我國的河流大多往东流。

师：为什么向东流？河流的流向与什么有关呢？

生1：（略）与地形地势有关。

生2：因我国的地势特点西高东低。

师：非常好！我国地势除了西高东低的特点外，还有什么特点呢？这样的特点又有什么样的地理意义？下面我们共同来学习这一节内容。

（三）游戏导入，激发兴趣

学生都是愿意做游戏，通过做游戏导入新课，易于激发学生兴趣。

如：“辽阔的疆域″（第二课时）导入设计。

师：上课之前，我们先做一个抢答游戏，以小组为单位，根据出现的省的名称，说出其省会，说对一个记一分，说错不记分，最后我们看哪个小组得分最高。好，开始……

通过游戏使学生对地理课堂产生兴趣。

（四）音画声像，进人情境

随着多媒体设备进入教室，地理教学又多了一个有力的教学工具，使用时信手拈来，用这现代化的教学手段，借助音乐、画面、声像等导入新课，学生喜闻乐见，能很快进入学习情境。

课堂导语的设计远不止这些，还可以悬念、实验、风土人情等导入新课。

（五）设疑、悬念导入

实践证明，教学过程是一种提出问题的持续不断的活动。疑问、矛盾、问题是启发思维的钥匙，以知识冲突的方式设疑、以强烈的感情色彩构成悬念，它能使学生的求知欲由由潜伏状态转入活动状态，迫切地希望找到问题的答案。所以，有经验的教师在教学开始时，常根据学生的认知水平提出形式多样、富有启发性的问题，引导学生带着问题进行回忆、联想和预测；或渗透本课学习的主题，有力地调动学生思维的积极性和主动性。例如，没有任何一项法庭证据鉴别技术像DNA鉴定一样，能够以99.999%的精确度锁定或排除犯罪嫌疑人。刑侦人员可以从案发现场得到的血液、头发等样品中提取DNA与犯罪嫌疑人的DNA进行比较，就有可能为案件的侦破提供证据，从而提高了破案率。什么是DNA？为什么DNA能够提供犯罪嫌疑人的信息？DNA可以做身份证吗？如此的导入可以活跃学生的思维，进而激发学生浓厚的学习兴趣。

（六）事件与情境导入

教师在上课开始时，运用学生生活中熟悉或关心的事件导入新课。例如利用学生身边发生的事情、报纸、电视新闻、生物学史、生物学最新研究成果等作为导入的材料，创设学习环境，使学生很快进入特定教学情境之中。

（七）诗词导入

我国古今诗词、谚语等文学性的语言往往且有朗朗上口、比喻生动贴切等优点，许多古今诗词、谚语本身含有丰富的生物知识。

导入设计得好，能集中学生的注意力，酝酿情绪，渗透主题，起到自然、有效的引导学生进入学习的情境的作用。选择何种导入的基础上确定的。因此，每种导入都应从数学目标出发，使学生明确学习目标和所学的内容，激发学生学习的积极性的主动性，进入教师创设的学习情境中去。此外，导入的内容应和教学内容紧密联系，做到结构紧凑、层次清楚、安排合理，实现导入过程的最优化，从而以最少的时间取得最好的数学效果。

总之，导之有法，导无定法。新颖的导语设计需要教师对教材深入的探究，对知识广泛的涉猎，对学生深深的爱。只有这样，精心设计的导语才可能如一石沉人平静的湖面，使课堂活起来，让学生动起来，为整节课的学习打下良好的开头，使整个教学活动进行得生动活泼，和谐快乐，开辟一片新天地。