浅谈高中生物教学中的教学方式的优化及分析

【摘要】在目前教育改革的形式下，高中生物课程的教学方式也在进行着不断的优化和改进，教师在传统的教学方式上对教学方式进行优化，不但能激发学生学习生物课程的兴趣，还能激发学生学习的主动性，从而提高学生生物课程的成绩。本文对高中生物教学过程中的教学方式优化了进行分析，发现这样不但能提高学生学习的兴趣，及其学习效率，而且还能使得学生的实践操作能力得到提高。

【关键词】高中生物教学 优化 方法

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0162-02

有相关报道指出[1]，在高中生物教学课程中，通常情况下都是采用传统的教学方式对其学生进行教学的，这样的教学方式很容易使学生学习的兴趣下降，从而使的成绩得不到提高。所以对现有的教学方式进行优化就显得尤为重要，在高中生物的日常教学过程中，要加强师生之间的互动，同时加强生物实验教学，以此来调动学生的学习积极性及学习兴趣，从而提高学生的学习效率及学习成绩等。

1.培养学生学习高中生物的兴趣，提高学生的学习效率

教师在教授课程的过程中，可通过吸引学生注意力的语言来引导学生，以此来营造一个良好的教学环境，从吸引学生注意力开始，来调动学生的学习积极性，良好的教学语言设计，对高中生物教学是非常重要的，有趣的语言不但能起到吸引学生注意力的作用，还能引导学生不断的思考，同时还可启发学生的自觉思维，有利于学生对学习到的知识的理解，且还能加深学习内容的记忆。

作为一名高中生物教师，都知道生物现象是千变万化，在教学过程中，可利用这一点来激发学生的求知力，同时配合其简单实验过程，如模拟糖尿的检测，来为学生进行讲解，为加深学生学习的印象，可让学生自主动进行检测，具体为：①取样：正常人的尿液和糖尿病患者的尿液；②检测方法：斐林试剂（水浴加热）或班氏试剂或尿糖试纸 ；③结果：（用斐林试剂检测）试管内发生出现砖红色沉淀的是糖尿病患者的尿液，未出现砖红色沉淀的是正常人的尿液；④分析：因为糖尿病患者的尿液中含有还原糖，与斐林试剂发生反应产生砖红色沉淀，而正常人尿液中无还原糖，所以没有发生反应。实验结束后来让学生进行探讨，这样不但能让学生学习生物知识，还能在学习的过程中，收获快乐，这样的教学方式不但能引导学生的学习兴趣，还能起到培养学生思考、推理等能力的作用[2]。

2.强调教材知识的理解，完善生物课程的教学方法

高中生物教师在教学过程中，要让教与学达到统一，通过适当有趣的语言，使课堂气氛活跃起来，在对学生讲解时，要充分配合其教材，来引导学生主动思考问题，多对学生的自主学习能力进行培养，发现学生身上的优点，鼓励学生对学习到的知识进行探讨，同时认真聆听学生学习的感受，及学习过程中产生的个人想法，这样更利于教学工作的展开[3]。

在对学生讲解课程内容中，主要包括背景讲解及要点讲解，在通常情况下，在对学生讲解本课程的背景中，一般理论及相关概念比较简单，可大致对学生进行讲解，不必太过细致，可只将简单的背景对其进行讲解，让学生自主进行讨论及学习，对于要点部分的讲解，可配合其相关实验，或有趣的语言，对学生进行细致的讲解，如讲解如何对蛋白质进行检测，及观察叶绿体和细胞质流动等，以此来引导学生，这样不但能提高学生的学习的积极性，更能提高学生的学习兴趣。这样通过引导来激发学生的学习兴趣，不但能将重要的知识传授给学生，更能加深学生学习到知识的印象，使得学习到的知识记得更为巩固。通过一段时间的学习，教师可为学生出一些要点习题，让学生来做，以此来达到对知识的迁移，培养学生的思维能力，在学生做完习题之后，对一些不会要点进行细致讲解，并让学生进行讨论，以此来达到更好的学习效果。

3.采用互动教学，突出生物实验教学的重要性

高中生物教师在教学过程中，在课堂讲解过程中，要做好教学互动，在以往传统教学方式中，往往课堂就是教师的一言堂，学生没有主动提出问题的权利，这样不但不利于学生的学习，同时也不利于培养学生的兴趣爱好及学习积极性，所以在此理念下，不要让课堂成为教师的一言堂，教师在教课过程中，要重新定位自己的角色，例如和学生打成一片，和学生做朋友，以此来拉近与学生的距离，在授课时，不断调动学生学习的积极性及主动性，这样学生就会不会因为生疏感和角色不同，而不敢对老师提出问题[4]。

高中生物课程中，实验教学是非常重要的，实验教学不但关系着教学质量的好坏，而且最重要关系着学生掌握有关理论生物知识的程度。有报道指出[5～6]，开展高中生物实验教学，不但能培养学生的创造思维能力，而且还能培养学生的主动探索精神及创造精神。在实验教学过程中，可让学生进行自主动手，如制作洋葱标本，来观察细胞质分离的实验，教师可指导学生如何正确的对洋葱进行切片和制片，在此过程中，教师对其讲解时制片时，一定要耐心细致，对学生提出的问题，要主动耐心回答。最后在其实验的基础上，让学生对其展开讨论及发现实验过程中出现的问题，并鼓励学生对发现的问题进行总结，进而达到巩固知识的目的。同时在实验过程中，学生出现的新想法，教师要要对其进行鼓励，让学生有一种勇于创新的精神。

4.小结

在高中生物教学过程中，教师不但要让学生尽可能的掌握学习到的相关知识理论，更要在此基础上，培养学生学习的积极性及学习兴趣。多对学生讲解一些与现实生活具有联系的知识，以此来吸引学生的注意力，同时生物课程是需要配合相关实验进行的一门课程，所以在教学过程中，要根据实际情况，来对学生进行引导，使其产生学习生物的兴趣，以此来提高学生的生物科学素养，同时通过实验，来培养学生的创新能力及探索精神。最后，可让学生在实验后，根據掌握的相关知识配合教材知识撰写生物实验报告，这样更能使实验与课程相结合，达到更好的知识巩固作用。

参考文献：

[1]王吉富，靳友启.浅谈新课程理念下的高中生物实验教学[J].新课程（中学版）；2010，3（01）：89～90.

[2]李述友，贺宝柱.浅谈生物课堂教学的几种导入方法[J].新课程（教育学术版）；2010，6（04）：90～92.

[3]曹勇.对新课程生物学科探究式课堂教学的思考[J].新课程学习（下）；2011，11（05）：56～58.

[4]马雪艳.新课程标准下高中生物教学探讨[J].科教文汇（下旬刊），2010，18（08）：158～160.

[5]俞丽波.试论新课改下高中生物教学的问题与对策[J].职业，2009，10（09）：257～259.

[6]刘慧.新课改环境下高中生物教学的进展与改革[J].成功（教育），2011，6（04）：88～89.

作者简介：

龚萍（1982.01.31-），女，四川自贡人，大学本科，中学一级教师，研究方向：高中生物。