浅谈初中生数学学习分化的原因及教学对策

【摘要】进入初中阶段，学生们在数学学习上呈现出越来越明显的两极分化现象。这种现象普遍存在，对初中数学的整体教育发出重要的预警。毕竟，学习分化说明教学效果不均衡，教学整体成效不佳。本文就以此为分析对象，试图在探析初中生数学学习分化产生的原因的基础上，结合自身教学经验，提出自己对此的一点思考。

【关键词】初中生 数学学习分化 原因 对策

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0141-02

一、初中生数学学习产生分化的原因

（一）心理原因

学生的学习效果主要取决于学习的积极性，而积极性在一定程度上来自于其学习兴趣。但是当前，初中学生在学习数学上的兴趣不够强，导致学生们数学学习上的持久力和意志力较为薄弱，影响了学习成绩，产生学习分化。一旦学生对数学的学习无法保持热情，在课堂上他们就很难集中精神认真听讲，教师的课讲授得再好也难以产生很好的教学效果，学习的分化现象在所难免。可见，学生在内心对于数学学习的态度和兴趣直接影响其学习的效果，造成学习的分化。

（二）性格原因

和小学阶段的数学相比，初中数学无论是教学内容还是方式都有了明显的变化，难度也大为增加。在初中阶段，数学的学习开始逐渐削减教师的辅导比重，强化学生的自主学习，在此过程中一些学生可能会因为适应能力不足出现情绪问题，学习的意志不足，都会造成学生数学学习自信心的下降，进而造成学生的学习分化。一些学生对于学习数学有了畏惧心理，觉得自己难以克服数学学习难题，就敬而远之。学生自信力的高低，决定他们在数学学习上的探索能力和尝试是否充分，产生学习效果的差异。

（三）教学原因

一方面，学生由小学进入初中，从教材设计和内容到教师的教学方式都更加注重系统性和逻辑性。但是，如果有的学生小学数学的基础不够扎实，就可能在学习新的数学知识上遇到很多新的困难，影响其学习的效果。也就是说，初中生数学学习的分化可能是因为他们各自的小学数学功底的差异所致。另一方面，教师可能在教学中因为教学任务的压力，无法对基础较弱的学生进行专门的查缺补漏，导致学生们的学习效果差异越来越明显。教学过程中的内容和方法会对学生的数学学习产生不同的作用力，学生的接受程度也各异，因此，分化自然不可避免。

二、改善初中生数学学习分化问题的教学对策

（一）激发学习兴趣

作为学生学习的最强动力，如果学生对数学的学习产生了浓厚的兴趣，那么学习效果就有了初始的保障。学生们对数学感兴趣，就会带着好奇心和求知欲主动去探索数学难点。激发学生们学习数学的兴趣，究其方法有很多种，每一位教师都可以根据自身特点以及学生们的特点有针对性地加以选择和运用。教师可以开展参与式教学，让学生自己走上讲台去分析和解释书本知识点或者难题，在自主分析中再一次厘清自己的逻辑思路，同时也让其体会到自我探索成功的满足感。此外，适时适当地举行小型的数学竞赛也是一种提升学生学习热情的有效手段。

（二）增强学生信心

信心和意志都不是智力因素，都可以通过后天的影响加以改变。有鉴于这两种因素对学生学习的效果有至关重要的影响，初中教师应该重视学生学习自信心和学习意志力的培养，帮助他们强化自主学习的主动性和可行性。对于数学学习上的难点问题，教师要适当放手，将主动权教给学生，相信学生有能力做好，同时给予他们适当的鼓励和指导。在课堂教学上，教师还应该有意识地培养学生的自控能力。例如，教师可以通过表情、目光、手势或者话语暗示，提醒学生要自制，不能分心。学生一旦觉得老师在关注自己，就会产生一种外在的监督感，从而自觉规范自我行为。每个学生都具有无限的潜力，需要教师在教学中去引导和挖掘。只有养成了良好的学习习惯，拥有了良好的学习意志和自信心，学生的智能才能得到最大限度的发挥。

（三）优化教学方法

尽管初中数学的教学内容是既定不变，但是教师可以通过自身教学方法的优化，帮助学生顺利实现从小学数学学习模式向初中数学学习模式的转变，尽可能缩小可能的學习断层。作为思维能力要求较高的数学课，教师有必要强化学生的逻辑思维训练，在日常教学中引导学生积极参与数学问题的分析和讨论，鼓励学生们通过自己的分析去找寻问题的答案。如此，学生们才能够在数学课堂上学会独立思考和解决问题。为了实现这一目标，初中数学课堂教学应该坚持学生的主体地位，同时优化教师的辅助功能。数学教师要以各种新鲜活泼、生动形象的教学形式去吸引学生参与到数学学习之中，培养他们的思维能力。

三、结束语

教育公平是社会公平的基础，那么从义务教育阶段的数学教育上也必须抓好公平问题。初中生数学学习的分化虽然有多重原因，但其造成的结果都是学生们在教育上出现了不均衡。这其中既有学生个人能力的差异，但也有教育教学方法上的偏差。我们的初中数学教师有必要正视这一问题，并在自己的教学中有意识地予以纠正。

参考文献：

[1]王洪刚.试论初中生数学学习动机的现状[J].西南师范大学学报（自然科学版）.2010（09）.

作者简介：

杨芹莲，2007年毕业于浙江师范大学，专业：数学与应用数学，现供职单位：云南省大理州弥渡县新街中学，职称：一级教师，学位：本科，研究方向：数学教育。