对初中英语课程评价方法的探索

欧玲

【摘要】在新课程改革和新概念教学的引领下，初中英语课程评价体系也得到了更新换代，为了做好初中英语教学和评价的衔接，提高学生的英语综合能力，本文针对当前初中英语课程评价的不足之处，对初中英语课程评价方法的进行了探索，并对初中英语课程评价体系进行了构建，对初中和高中英语的衔接做出了分析。

【关键词】初中英语 课程 评价

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0109-01

初中英语课程评价是在基础教育课程改革背景下进行的，它是初中英语课程改革的的关键组成部分。初中英语课程评价能够帮助英语教师改变传统的教学观念，在初中英语教与学的主战场“初中英语教学课堂”上把新课程概念教学方法运用到里面，创新出有效性的课堂教学方式方法和课堂教学行为，引导学生转变原有传统的学习方式，从而达到理想的教学状态。所以说，初中英语课程评价改革的有效性将直接影响着新课程改革的成效。

一、初中英语课程评价的不足之处

（1）教师的“预设”在课堂上依旧起主导作用。这种“以学定教”的理想课堂评价体系尚未成型，在英语课堂上，依旧是“以教定学”这样老师就不能很好地与学生之间进行交流互动，老师的教学行为和课堂上老师的教学目标是否完成则成为了现阶段课程评价的重点。在课堂上，老师以课前的“预设”作为指导，当学生的奇异思想与“预设”发生偏离时，老师不但放弃了对学生智慧火花的积极评价，反而用自己的“预设”改变了学生的思维碰撞；在情感交流体验方面上，知识的学习和老师行为的表现方面的评价就更不用多说了。

虽然近些年这种“以教定学”的课程评价体系已经得到了改革和创新，但是依旧明显的存在问题，对评价的主体未能分清，“以教评教”的现象广泛的出现在了对“知识与技能”的评定上，在“知识与技能”的评定对象上，错把老师对知识与技能的教授作为了主体，而忽视了学生对知识的接受和学习状况的评价；在评价“过程与方法”方面，错把老师在课堂教学过程中对知识的渗透评价作为主体，而忽视了学生在学习过程的参与程度和学生能否紧跟老师教学节奏的评价。

二、形成性评价不能针对学生的差异性和多样性的特点进行

因为不同的学生学习能力是不同的，存在着较大的差异。老师在对学生课堂上的反应的评价中过于片面，不能很好地针对学生的差异性和多样性进行评价。因为许多客观因素的存在，比如中学学生数量普遍偏多，加上课堂时间有限，老师不能全面的对所有学生的学习状况进行反馈，老师往往把机会留给了性格开朗，语言综合能力比较强的学生，而在语言表达能力上相对薄弱的同学被忽视；在回答问题时，为了提高课堂效率，老师会提问那些相对强势的同学，而忽视了相对弱势的同学。

三、对初中英语课堂评价体系构建的探索

（1）注重“以学定教”。“以定教学”的核心就是老师能够在“预设”的引导下，对课堂上不能按照计划出现的问题给予很好地解决。这种评价方式注重的是“生成”而绝不是老师课前的“预设”，它不强调统一，而侧重了学生们的差异性和多样性，它是用发展和变化的眼光去看待事物的。

比如，在课堂上学生提出了创造性的东西，老师要愿意为学生解答疑惑，而不是应付了之，应该和学生一起交流互动解决疑惑，老师要对学生敢于提出自己发散性思维的行为鼓励和表扬。这样的方式下，不但能够很好的让学生掌握老师传授的知识，还能培养学生的发散思维和创新能力。

（2）形成性评价要针对学生的差異性和多样性进行。老师要清醒的知道，评价的目的是综合的了解学生整体的学习情况，而不是为了某一部分的学生情况。老师在评价的时候要保持公平公正的原则，不能忽视相对弱势的学，平衡好“强势学生”和“弱势学生”，把握好一个“度”，这就要求老师在课堂上开展活动的时候要分配合理，和谐搭配，给予“弱势学生”鼓励，让他们树立自信。成绩考评只去前多少名同学的成绩为标准的现象绝不能出现。

初中毕业接下来就是高中生活，因此初中英语老师在教学的过程中要展望学生的高中英语的学习，为学生初高中英语的衔接做好准备工作。为了更好的为学生以后高中英语的学习做好准备工作，老师在对学生初中英语课程评价中要更加的突出学生的主观能动性，充分的发挥学生的自主学习的能力，让学生在学习英语的过程中，逐渐的养成在学习中发现问题，运用知识解决问题，总结学习中常出现问题的综合语言的运用能力。这就要求初中老师在评价的时候要让学生树立自主学习的良好意识。这样，不仅仅在现阶段提高了学生的英语综合能力，又为学生高中英语的学习做好了基础准备。

参考文献：

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