浅析高中英语阅读教学中导学案的设计与实施

孙艳卿

【摘要】我们在高中英语课堂中使用导学案最终的目标是让学生更好在英语阅读中提高获取信息，提炼信息和批判性的应用信息的能力。所以我们在导学案的设计与实施过程中一定要以学生培养学习兴趣为起点，提高阅读的主动性为主要步骤。在设计导学案时候一定要遵循引、读、练的原则。

【关键词】高中英语 导学案 设计 实施 原则

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0107-02

在认知心理学中，人要对知识融会贯通必须经过四个过程，分别是感知、理解、巩固和应用。同样在英语教学中，学生要掌握英语知识必须首先对英语知识进行初步的感知、然后通过教师的不断讲解进行理解，通过不断的测验题进行巩固，最后在不同的英语阅读中结合阅读背景进行应用。对知识的认知过程本身就是一个由浅入深、由易到难的过程。在课堂中应用导学案教学大致也是这种过程，要想在英语课堂中学生有高效的学习，教师必须充分备课。具体到导学案设计和实施中就是要做紧抓引、读、练的原则不放。

一、“引”字当头

在导学案的设计和实施中，引这个部分是不可或缺的，就如同孔子说过的“凡事预则立不预则废”这个引就是个铺垫。在具体的设计和实施中，引具體包括三个部分，分别是阅读文章的背景简绍、本篇阅读中单词短语准备、铺垫阅读。

背景简绍是本篇阅读的背景知识简绍，可以用中文来写。通过这个背景知识介绍，学生们可以提前掌握在本篇文章中出现的各种现象的原因，了解世界各个国家和地区的不同历史文化和风俗习惯，进而开拓了学生的视野，在设计这个部分时候教师要网罗知识，尽量把这部分做的非常有趣，这样一段无障碍的中文阅读可以极大的提高学生的学生兴趣；词汇铺垫是让学生扫清阅读中的新的单词和短语，这一部分可以用简单的英译汉来设计，学生借助工具书就可以轻松解决。如果阅读比较容易，我们可以设计一些句子填空题，通过这样可以让学生提前理解新的词汇；铺垫阅读是阅读课的引子，这一部分可以采用较比容易简单的语法和词汇，材料和本科阅读大致相近。通过一段有趣无障碍的中文阅读，学生对阅读已经消除了一部分的抵触情绪，再通过这样的易读材料，学生可以更快的进入阅读状态。这一部分的作用还在于学生在后面的讨论中，可以应用这一部分的词汇或者是语句，给学生讨论提供一些工具。通过引的步骤，学生们基本掌握了本节课的词汇和短语，并对材料有了一定的了解。增加了学生阅读的兴趣，有高效英语课堂的开展。

二、“读”字为本

阅读就是要读，但是这个读要分为两个步骤。在设计导学案的时候要分为略读和精读。英语阅读导学案的设计目的在于帮助教师让学生快速阅读本篇文章，然后找到中心句，理清整个文章的脉络，掌握阅读技巧。

在略读学案设计中，我们可以利用三选一或者是四选一的形式，检验学生对主旨的掌握程度。对各个自然段的理解检测可以利用各段段意重组文章的形式，也可以设计正误判断的形式。在这个略读学案设计中，题目难易程度要低，要形成让学生看段首和段尾的快速阅读习惯。通过这个过程应用，学生可以快速的完成，增加学生学习的成就感，为下一步精读进行铺垫；在精读学案设计中，教师要指导学生紧抓主题句，掌握主要的故事经过或者是可以找到特定的细节，这个部分的设计在难易程度上讲要加大，可以采用对文章基本事实的检验，例如what、who、where、how等细节问题的设问。在发文语气上可以采用should或是suggest设问。在问题题型上可以采用四选一或是问答题和概括图表题。

通过这一部分的应用，学生已经对文章有了大致的认识，在这个基础上教师要对学生进行指导性阅读，在关键段落、关键句、关键词上仔细酝酿，不仅要对其表面的意思进行理解，而且要再全段甚至全文的背景下进行分析，鼓励让学生练习根据上下文来猜词，对于特别难懂或者是长句教师要选择性的进行讲解，帮助学生对长难句的分析能力。

三、“练”字为末

在经过了引和读的过程后练习必不可少，在《新课标》中我们可以看到在对阅读技巧的联系包括了转述阅读内容、小组讨论、改写和写摘要等形式。但是在导学案实施过程中，由于前两部分应用已经花费了大量的时间，到了练这一部分的时候时间已经不多了，所以在练习方面我们要改革练习方式，花较少时间可以得到较好的练习效果。

通过阅读导学案的长期实践我们总结了一个思维跟进的导练图谱，这个图谱可以表现文章的主题、结构、态度等文章要素的逻辑关系，呈现阅读主体框架的宏观结构，从主题到各个段落的中心句的层次性都有清晰的显示。通过这个导练图谱可以让学生更好的理解文章和记忆关键词句，提高了学生掌握综合语言的能力。导练图谱的应用学生的学习兴趣也极大的提高，避免了学生之前的简单敷衍和应付，让学生可以认真的完成。

教师要做好导学案必须要把教材吃透，在这个基础上全面了解学生，另外不断的提升自我能力素养也是重要的一方面。一个好的学案也是经过千锤百炼的过程，所以在教研的时候每一位教师都要参与进来，然后再次依照自己的风格进行改编，具有共性的同时具有个性。

参考文献：

[1]王记军. 高中英语学案教学模式探索与实践[J]. 学周刊. 2011（13）