面向网络环境的高中英语词汇教学策略

屈秀 王春霞

【摘要】本文提出了在网络环境下的英语词汇学习的意义和具体策略，主要包括增加视听输入量、调动多种感官参与， 拓展输入渠道，挖掘无意记忆的潜能，增加语言输出的量，注重输出的参与程度等具体策略。

【关键词】网络环境 词汇教学 策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0103-01

词汇是语言的基本材料和建筑材料，离开词汇，语言就失去了实际意义。词汇贫乏、词义含糊，会阻碍学生对英语语言的理解与表达。本文旨在探讨网络环境下高中英语词汇学习策略。

一、网络环境下的英语词汇学习的意义

当前，在信息时代的背景下，因特网正悄悄的改变教与学的模式。在高中英语学习阶段，由于教学模式的限制和课程的负担，大部分高中生没有时间充分接触网络，也没有时间和能力利用网络资源进行英语学习。这些都制约学生网络英语资源利用能力培养和提高力，利用网络资源进行英语教学是目前高中英語教学亟待解决一个问题。

二、词汇学习策略

对学生来说，要利用好网络资源进行词汇学习，首先必须学会利用英语进行信息检索，学会利用信息库、语料库、在线词典及各种在线翻译工具等学习资源。

在具体实施中，可以由教师布置课堂作业，让学生课后上网查找英语，资料， 如指定某国外校园网作为搜索目标，让学生查询具体信息，或指定某国外图书馆，让学生查询某本书、某篇文章的具体信息， 并将查询结果作为平日成绩的一部分。课堂上指导学生学会使用w ikipedia、google、信息库、语料库、在线词典及各种在线翻译工具等学习资源，指导学生登录英语学习网站、学习园地、远程学习网站、语言学家主办的博客等，指导他们学习最新、最贴近现实生活的英语。

教学中注重学生网络英语运用能力、创新能力及学生网上英语交际能力的培养。

（一）利用各种媒体， 增加视听输入量

现在各种多媒体工具打破了纸质媒介的局限性， 学习者可以利用这些工具进行大量的、反复的视听输入， 强化记忆。复读机适合于需要反复跟读， 以掌握发音的语言材料， mp3 可以用于配有文字和画面显示的录音材料。英文歌曲、电影对白、新闻等， 可以做为视听材料帮助词汇学习。

（二）调动多种感官参与， 拓展输入渠道

多种感官的参与， 能有效地增强记忆。利用多媒体的音频、视频、mp3、电子词典等学习工具的同步显示功能， 可以充分调动各种感官参与到词汇学习中， 提高记忆效率。可以在计算机上做一些单词记忆的练习或游戏。如把要记的单词输入金山词霸中的生词本中， 利用其测验功能进行练习。这些练习、游戏既可以增强了记忆的趣味性， 并通过口、手、眼的活动提高记忆效率。

（三）充分挖掘无意记忆的潜能

从以往词汇策略的研究成果来看， 都是对于有意记忆的利用， 但仅依靠有意记忆， 人容易感到疲劳厌倦。利用无意记忆巩固所学词汇，可以省时省力。利用无意记忆的办法之一， 是把词汇变成活动的对象。如要记住一些体育竞赛方面的词汇： striker，penalty， dribble，等， 可以用 Flash 做一场球赛动画， 将这些词汇标注在运动员的身上或在某个动作上， 动画做完了， 词汇也就记住了。

（四）增加语言输出的量， 注重输出的参与程度

1.利用聊天工具输出语言

对热衷于在 QQ 上聊天的学生， 可以邀几个学友建立群，用英语聊天或进行单词比拼。

2.发挥博客的作用

用学过的词汇造句或写文章，表达自己的思想； Blog 的优点在于可以积累。每次打开 Blog， 都可以看到学过的词汇， 既是复习， 也有成就感。

3.利用手机和E-mail

把学习软件安装到手机上，如海词词典。这样，学生学习之余或者生活之余就能更加广泛的接触到英语词汇，从而强化单词记忆。可以把单词编进信里，发给老师和同学，把词汇记忆与实际应用结合起来。

4.利用视频动画资源提高学习兴趣。多媒体展示学习内容更加符合人的认知心理，它不仅有利于学习者对于知识的获取，而且有利于对知识的保持和记忆。

5.利用网上听力资源和阅读资源提高听力水平和扩大阅读量。让学生自主选择听力内容，自主选择收听时间，能激发学生的学习兴趣，使学生养成天天听英语的好习惯。阅读资源具有非常显著的优越性，比如检索快捷，材料鲜活，即时性强，类型多样，内容全面，可以从多种角度激发学生的阅读兴趣等。

三、结语

网络环境学习提供了丰富而具时效性的材料，克服了传统教学的不足。面对网络海量信息和繁多的搜索结果，学生们面临着一个判断、比较与取舍的问题，学生必须掌握网上关键词的搜索途径和技巧，了解网络外语信息资源的类型和分布，具备较强的自我导向意识，具备良好的语言判断能力和信息处理能力，才能充分利用网络提供的词汇习得的优势，促成更多词汇的习得。

参考文献：

[1]祝智庭.网络教育应用教程[M].北京师范大学出版社，2002： 18.

[2]Krashen，S.D.The Input Hypothesis [M].New York： Longman.Inc， 1985： 145- 151.