常用医护英语教材可读性分析

赵宏展 王月英 张先辉 王悦

【摘要】我们根据可读性分析的原则，使用弗莱彻可读性系数和统计方法对目前高职高专院校常用的3种医护英语教材展开可读性分析和比较，以确定其可读性差异，以方便进一步的教材编制。

【关键词】可读性 语篇 系数

【课题项目】本文系2011-2013年山东省高职高专英语教学改革项目“基于语篇难度分析的医护英语教材建设” （EB201116）部分研究成果。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0083-01

1.研究背景

长期以来，职业院校英语教学工作存在着突出职业特色与学生实际需求之间的矛盾。对学生而言，未来职业对英语需求往往并不迫切，应对现实的各种考试才是他们的学习目的。日常教学中，怎样才能既讲授好大学英语课程，又让医护各专业的学生多接触一些职业英语，同时还能不引起学生的反感？这是我们亟需解决的一个问题。

针对高职高专院校职业英语教学的现状，我们认为，确立教材的可讀性范围是解决上述问题的一个有效途径。为此，我们必须首先对常见医护英语教材展看一个系统的可读性调查。

2.可读性分析和调查

可读性的一般研究内容主要包括可读性公式和可读性计量，即运用特定的数学公式对文本可读性进行调查和评估，研究过程中往往需要统计音节、单词和句子的数量（Harris， Theodore L.and Richard，1995）。英语可读性研究一直备受关注， 其研究成果往往能够得到广泛应用（邢富坤， 程东元，2010）。在相关研究中，可读性测试往往代替对一定数量的读者进行的统计学意义上的可读性调查 （McLaughlin， 1969）。可读性分析，可以为特定的读者群体或不同语言水平的学习者，提供文本内容在语义和语法方面是否适用的信息（McLaughlin， 1969）。

2.1 弗莱彻公式

在语篇研究者看来，“可读性”是一种由可读性公式通过统计和计算得出的数值，这种公式往往是根据大量数据的可读性调查并经过不断修正而得出的经验性公式。不同数值范围的文本适用于不同阅读水平的目标读者。目前常见的可读性分析公式有ATOS、弗莱彻可读性、柯尔曼—刘指数、戴尔—乔尔可读性SMOG测量和斯巴夏可读性公式等。1948年，德国语言学者Redulf Flesh公布了以下可读性系数计算公式：

可读性系数（RES）=206.835-（1.015×ASL）-（84.6×ASW）

ASL 是指average sentence length，ASW 是指average word length in syllables。弗莱彻可读性系数在语言学界和出版界都取得了成功。曾经有出版商根据该公式调整后的杂志文章后销量大增了近百分之六十。这一公式也成为语言和语言教育学界应用广泛的可读性测定方法（Klare，1963；Chall，1958）。 1951年，Farr， Jenkins， Patterson进一步简化了公式，该新公式沿用至今：

新可读性系数（NRES）= 1.599nosw-1.015sl-31.517

nosw 是指“每100个单词的单音节单词数量”；sl是指“句平均单词数量”（Farr， Jenkins， Paterson， 1951）。因为本研究所涉及的文章都属于医、护、药的范畴，且题材多是说明文，我们在研究过程中没有考虑文体和内容差异带来的可读性变化。

2.2研究对象

研究过程中，我们首先对目前我国高职院校常用的几种医护英语教程进行了语篇可读性测定。研究对象简介如下：

2.2.1 外研社《新职业英语-医护英语》

外研社《新职业英语》 主要针对护理学专业学生，以不同职业典型的工作过程为参照系编写内容，根据具体工作任务所需设计不同的英语学习任务。其单元结构分为课外、课内两个环节，包括单元目标、热身练习等13个主要内容。

2.2.2 外教社行业英语系列-《医护英语》

外教社《医护英语》教材的使用对象为就业目标为普通医生助理和牙医助理的职业院校在校生，以日常工作中经常用到的语言交流过程为参照标准进行内容编写，主要通过听力和对话来等形式培养学生的交际能力。

2.2.3 外研社《医护英语》

外研社《医护英语》教材以典型职业交流过程为参照系编写内容，主要通过听力和对话练习培养学生的交际能力。单元分为阅读、口语、写作等24项内容。

2.3研究过程

我们对三种教材主要单元内容中每个自然段超过100词的段落用阿拉伯数字进行编号。根据统计学随机取样的原则，分别选取了三本教材中的不同段落进行人工nosw和sl值统计，且每一组原始数据都在课题组不同研究人员中进行了交叉统计和复核。数据汇总后，计算了每一个研究对象的Nre（New Read Ease） 值和Nre平均值。结果如下：

2.4 研究结果

从上述计算结果看，三本教材的可读性排序是：《新职业英语-医护英语》的可读性高于《行业英语系列-医护英语》，《行业英语系列-医护英语》的可读性又大于《医护英语》。这三本广泛适用的医护英语教材中，《新职业英语-医护英语》的可读性是最高的，为Nre12.8140。换言之，如果不考虑可读性和难度之间的细微差别，我们可以认为，《新职业英语-医护英语》对学生而言阅读难度最低。

3.结语

虽然三种教材中《新职业英语-医护英语》的可读性较低，但考虑到目前学生的实际学业水平，学生对该教材难易程度的反映还有赖于进一步的调查。根据我们在日常教学工作中的实际观察和主管感受，就是这样一本可读性最高的医护英语教材对高职高专学生也未必适合。

当然，主管感受有别于客观数据，为得到比较有说服力的结果，我们准备以调查问卷的形式进一步研究学生对教材难易度的感受，从而在将来的研究中能够确定一个比较适合学生水平的难度系数。

参考文献：

[1]Chall， J. S. 1958. Readability： An appraisal of research and application. Columbus， OH： Bureau of Educational Research， Ohio State University.

[2]Farr， J. N.， J. J. Jenkins， and D. G. Paterson. 1951. “Simplification of the Flesch Reading Ease Formula.” Journal of applied psychology. 35， No. 5：333–357.

[3]Flesch， R. 1946. The art of plain talk. New York：Harpers.

[4]Harris， Theodore L. and Richard E. Hodges， eds. 1995. The Literacy Dictionary， The Vocabulary of Reading and Writing. Newark， DE： International Reading Assn.

[5]Klare， G. R. 1963. The measurement of readability. Ames， Iowa： University of Iowa Press.

[6]McLaughlin， G. H. 1969. “SMOG grading-a new readability formula.” Journal of reading 22：639–646.

[7]Meyer，C，F. English Corpus Linguistics：An Introduction. Cambridge：Cambridge University Press，2002，61

[8]邢富坤，程東元.基于统计语言模型的英语易读性研究[J].解放军外国语学院学报， 2010， 33（6）：19-24.