论创新型“4R”口语训练模式

【摘要】多年以来高职院校英语专业口语授课教师虽投入大量的精力和时间用于培养和提高学生的口语交际能力，但由于没有科学、系统、完善的适合高职学生的口语训练模式，学生的口语能力发展缓慢，不能适应人才市场的需求。本文作者进行了一系列的口语教学改革与实践研究，通过创新型“4R”口语训练模式，从而达到学生英语口语应用能力的提升与发展。

【关键词】高职院校 4R 训练模式

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0078-02

一、背景

随着世界各国职业教育的发展，许多国家都积极推行实践教学，产生了很多有影响力的实践教学模式，如德国的双元制、加拿大“能力基础型”实践教学模式、美国社区学院“多元开放型”模式、英国“资格推动型”模式、日本的“产学合作”模式等等。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在与情景的交互作用过程中由学习者自己建构的（Sternberg 2002）。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解（张建伟、陈琦1996）。在教学活动中，教师应当从信息的演讲者转向“知识教练”的角色，教学活动以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，要求学生主动建构认识，教师提供“反省”示范，起“教练”作用（林效廷 2002）。建构主义还认为，教学应当基于情景，要求设计“真实”的学习任务（authentic task）（Cunningham 1991）。“真实”是相对的，并不是说课堂教学活动就“不真实”，只有社会实践才“真实”，而是说学习解决实际问题所需要的能力的活动是真实的。真实指的是所学知识和技能是否为实际工作所需（林效廷2002）。

鉴于这种情况，如何提高高职院校英语专业学生的口语实践技能，尽快实施能够提高学生口语能力的教学新模式和训练学生口语实践技能的新方案，已成为高职英语教育工作者的科研课题。

经过多年的的研究与实践，“4R口语训练模式”得以普及推广，它激发了学生口语训练的热情和潜能，充分发挥了学生口语训练的主观能动性，提高了口语训练的教学效果，全面促进了学生英语综合實践技能的发展，同时也丰富了学生的文化生活，提升了学生的文化品位和修养，增强了个人竞争实力，大大提高了学生的就业力。

二、“4R口语训练模式”的创新点

“4R口语训练模式”是一种综合性较强，富有创造性的训练模式。它是以建构主义为理论依据，经过笔者近几年对学生的口语现状调查分析和跟踪考评，探索研究出完全适合高职院校英语专业学生的训练模式，并决定对2013级英语专业学生进行系统训练并深入研究；以此为基础形成并制定《高职高专英语专业学生口语技能考核大纲》，促进学生英语口语交际能力的发展和提升。

1.依据高职教育英语专业的人才培养目标，本文作者总结出符合本专业学生实际，又适合社会岗位要求的“4R口语训练模式”，即：

Read（朗读）：激发学生口语训练的兴趣；培养英语语感；改进语音、语调、节奏和旋律；促进思维能力的发展；是书面语言转化为有声语言的再创作活动，为今后的口语训练打下坚实的基础。

Recite（背诵）：提高学生口语训练的兴趣；增强语感，促进语言习得；巩固语音、语法和词汇的掌握；增强学生的记忆力和思考能力；培养学生使用英语的自信心，是口语训练的必经之路。

Retell（复述）：激发学生口语训练的热情；有助于进一步培养学生的英语思维能力和发展学生的创新能力；加深对语言学习材料的阅读理解；提高了学生正确处理语言的能力，是提高学生口语能力的有效途径。

Roleplay（角色表演）：激发学生口语训练的潜能；进一步发挥学生的主动性和创造性；合作意识增强；使学生习惯用英语进行交际，在交际中掌握语言；巩固知识技能，提高学生的英语综合实践能力。

2.“4R口语训练模式”采用阶梯式实践训练方式来强化学生的口语练习，

“4R口语训练模式”所设计的这四大模块之间既相对独立，又交叉循环，使学生的口语技能经过不断在更高层面上的重复而得到强化，不同阶段的侧重点也不同。

3.开展了丰富多彩的与“4R口语训练模式”相匹配的学生技能大赛。通过英文朗读比赛、英文讲故事大赛、英文辩论赛等技能大赛和看电影练口语、英文课本剧表演等课外活动为学生构建全方位的口语训练环境系统，同时良好的学习风气和学习习惯成为提升教学质量的内在动力，学生能自主和合作学习。

4.通过制定全面系统的《高职英语专业学生口语技能考核大纲》和与之相匹配的科学有效的高职英语口语技能达标标准，使教学和训练有目标，有依据。

三、“4R口语训练模式”的突破性进展

1.实践教学实施和管理规范有序

“4R”口语训练的内容更加贴近社会需要和应用型人才培养目标，多了自觉性和灵活性，少了随意性和盲目性，更加体现了“实际、实践、实用”原则。

2.口语授课教师对口语教学的目标、内容、组织实施有了深刻的理解和把握

积极投身教学实践和改革，表现出了极大的工作热情和勇于创新、勇于实践的精神风貌。专业改革与建设的视野更开阔、思路更宽、路子更广、步子更大、办法更多、信心更足。

3.学生的英语口语应用能力提高，上进心和自信心增强

通过建立和实施科学的英语口语训练模式，建立技能培养与训练的实践教学体系，制定英语口语技能考核大纲和技能达标标准，创设全方位的课外口语训练环境等各项措施，英语专业学生的口语技能培养与实践取得了显著成效。

四、“4R口语训练模式”的理论和实践成果

1.促进了口语授课教师队伍的发展。通过对“4R口语训练模式”的探索和研究，外语系的口语授课教师的教学理论水平和教育科研能力大幅度提高，教研成果日益丰富。

2.促进了英语口语课程改革的顺利实施，推动了某高校高职英语教学的改革进程。通过对“4R口语训练模式”的研究，促进了口语授课教师尽快掌握新的教学理念，积极反思传统教学行为，认真实践新的课程教学模式，在带动了全系、全院教师进行课程教学改革的进程中，起到了非常积极的作用。通过加强学习研究，大胆实践创新，大大地推动了某高校外语系各专业教学改革的顺利实施。同时笔者与其他口语授课教师设计编写的《高职英语专业学生口语技能考核大纲》和与之相匹配的科学有效的高职英语口语技能达标标准，有效推动了某高校英语教学改革的进程。

3.促进了某高校外语系英语专业学生专业素质的大幅度提高，并得到了同行教师和各部门的高度认可，同时在各项竞赛中学生们取得了优异的成绩，使学校的知名度得到了大幅度的提高。

4.实践成果得到了初步推广。“4R口语训练模式”、 《高职英语专业学生口语技能考核大纲》和口语技能达标标准已经在某高校外语系各专业得到了全面推广普及。从总体上看，此项研究成果内容较新，反映了英语技能教学中的新动态，新思路和新进展。相信随着“4R口语训练模式”的进一步推广，一定会带来更加良好的社会影响，得到更多肯定的评价。

为了提高高职英语专业学生的口语实用技能，从而适应现代社会发展的需要，针对英语专业的发展特点，笔者与其他授课教师设计了一个高职英语专业学生口语技能考核大纲。

第一阶段：朗读部分

一 测试标准如下：

（一）字母表

要求：用正确的读音、语调背诵字母表；

重点测试：Aa， Cc， Gg， Hh， Ii， Jj， Kk， Ll， Uu， Vv

测试标准：无发音及语调错误

（二）朗读短语、句子和短文

要求：用正确的语音、语调朗读短语、句子和短文，正确识读符合发音规则的简单的单词。

重点测试：语音、语调、连读、同化、失去爆破、意群。

测试标准：无语音语调错误，会连读、失去爆破，意群正确，正确识读符合发音规则的简单的单词，达到测试标准为合格，有语音语调错误，不会连读、失去爆破，意群朗读不正确，不能正确识读符合发音规则的简单的单词之一者，即为不合格。

二 保障措施

为使学生能够在一个学期内达到朗读水平合格的标准，建议采取以下措施：

1.在第一学期内的所有英语基础课任课教师都要围绕朗读训练这个中心环节，采取各种方式，使学生在课内外进行大量朗读练习，并在每次课上予以检查纠正。

2.对于语音较差的同学，精读课教师可以指定朗读能力较强的学生对其进行指导训练，可以依据帮扶对象的进步程度给与帮助者德育测评中适当加0.5-2分。加分权可由全班同学及授课教师老师共同承担，各占一半比例。

3.每个学生都应备有语音训练或纯正英语磁带，供朗读训练使用。

4.利用早上晨读时间加大朗读训练的力度。

第二阶段： 背诵部分

一 测试标准：

（一）教材课文

要求：用正确的语音，语调背诵教材中的课文。

测试标准：内容准确，语音语调标准，尤其是课文中的关键词。

（二）课外阅读

要求：用正确的语音，语调背诵课外文章。

测试标准：内容准确，语音语调标准，并能运用于日常生活学习中。

二 保障措施：

第一时段： 背诵课文中的重要段落。一定要熟读到滚瓜烂熟的程度才行。开始时可短一些，容易一些，然后作一定幅度的调整。以大意为线索“强行”记住的材料，有用的地方几乎只体现在熟悉单词一个方面。

第二时段：背诵一些必须课外掌握的经典语句。学生每周都要查阅一些课外资料，例如谚语；古诗等。

第三时段：挑选自己喜爱的英语电影对白或者演讲，认认真真进行模仿。

第三阶段： 复述部分

一 测试标准：

1.语音、语调：正确使用、区分各种语音语调。

2.流利程度：语速恰当，语言流畅，伴有少量错误和停顿。

3.准确性：正确选用单词、词组和表达语，切题，能说出正确复杂的句子。

4.表达能力：自由流利地表达自己的观点，表达比较流畅和灵活。

5.总体可理解性：所表达思想的可理解程度。

二 保障措施

1.各任课教师在日常教学中每次围绕一个话题让学生进行复述，简单的话题让学生当堂复述，复杂一点的可以给学生留课外作业让他们下次课上复述。

2.可采用把每次复述的成绩记为平时成绩的一部分来督促学生更好的完成老师布置的任务。

3.期末通过口试的方式对学生进行全面测试。

第四阶段： 角色表演部分

一 测试标准

小组合作表演

要求：小组合作项目，根据英语文化背景和语言特点表演英文短剧；

重点测试：（1）语言的组织（2）语言的流利程度（3）词汇的运用（4）对话中的合作与交流（5）对话进行的流畅程度；

测试标准：优：谈话内容符合主题、条理清楚、语言流利、词汇运用得、当对话完成顺畅、有很好的交流与合作；

合格：谈话内容基本符合主题、语言表达基本清晰、有基本的交流；

不合格：谈话内容偏离主题、词汇运用不得当、谈话时间不足一分钟、交流不顺畅。

二 保障措施

为能使学生通过此项技能测试，建议任课教师在日常教学中采取以下措施：

1.在英语教学中，多与学生进行英文交流或鼓励学生进行日常英文交流；

2.针对不爱发言以及口语较差的学生，可采取课下作业的强制形式，多留一些以对话为主的作业；而针对口语能力较强、爱发言的同学，可多让他们在课下查找一些英语文化知识（例如英语著名小说或电影）在课堂上给大家讲解。

五、结论

1.进一步解放思想，不断更新口语教学改革理念。

解放思想才能发展生产力。在教学中，解放思想同样重要。本文作者将在此项研究成果的基础上，进一步解放思想，积极开展英语口语教学改革与创新。未来的时间里，本文作者将把研究的重点放在实践教学上，拓宽实习实训方式方法，使学生的口语专业技能进一步提高。

2.适应外语的专业特点，制定课程评价标准。

不断完善口语课程评价手段，充分发挥课程评价的检查功能、反馈功能、激励功能和在口语教学活动中的导向功能。课程评价要兼顾内在评价和效果评价，把形成性评价、总结性评价、自我评价、学生评价、同行评价和社会评价结合起来。有计划、多形式地对口语课程实施检查和监督，以保证课程教学质量。

参考文献：

[1]肖永霞 《“工学结合”下的高职英语专业人才培养模式探究》 科技信息 2011年

[2]吳飞《浅谈民办高职院校的可持续性发展》当代经济 2011年

[3]申敏娟 《高职项目管理课程设计探讨》 大众科技 2011年

[4]许凌 《高职院校酒店管理专业工学交替人才培养模式的思考》 黑河学刊 2009年

作者简介：

赵伟宁（1978年7月26日-）女，辽宁辽阳人。辽阳职业技术学院副教授，主要从事英语教学与研究。