还原数学课堂教学中的“数学三味”

林洪春 徐春香

【关键词】数学课堂 思考味 务实味

应用味

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）01A-

0028-01

新课改要求教师要转变教学观念，积极推进课堂教学改革，引入自主合作探究式学习模式，凸显学生的主体地位。但在课堂呈现一片“繁荣”的背后，形式主义已产生泛滥的迹象，表面繁荣并不能掩盖教学效果的苍白。教师教学环节设置程序化，学生学习缺乏创造性的现象呈现日趋严重之势。因此，我们要正视教学现实，还原数学课堂教学的“数学味”。

一、思考味，彰显课堂教学本原属性

思考是数学课堂教学的第一味，也是数学学科本质属性的根本体现。数学有较强的逻辑性和抽象性，需要教师调动学生的思维，对数理进行主动思考，整合各种教学因素，理清数理概念和相关内涵外延，形成数学新知，通过学习探究体验，获得较为完善的数理认知。在组织数学课堂教学时，教师要注意激发学生的思维，设置有一定思维含量的问题，让学生在充分讨论研究的基础上，形成全新的感知体系。

例如，在学习苏教版五年级上册《平行四边形的面积计算》时，教学要求很明确，就是要让学生通过实际操作，对相关内容进行讨论思考，总结平行四边形的面积公式，并能够应用这个公式计算平行四边形的面积。笔者在进行相关设计时，注意了学生思维的调度。

师：长方形面积如何计算？

生：长乘以宽。

师：平行四边形能够变为长方形吗？

生：能。

师：大家自己操作一下，然后将方法总结出来。

生：我采用剪贴的方式，将平行四边形变成了长方形。

生：我利用折叠的方法，也能将平行四边形变成长方形。

师：长方形的面积计算需要具备什么条件？

生：长与宽。

师：平行四边形面积公式该如何推演呢？

生：平行四边形是长方形的特殊形态，长方形的面积是长乘以宽，平行四边形的面积则是底乘以高。

在这个案例中，笔者引导学生的思维沿着问题不断推进，学生的主动“思考味”增强，顺利实现数学概念的推演。数学认知迅速到位，学习效果显著。

二、务实味，体现研究训练求真态度

现代数学课堂教学大多比较“热闹”，各种数学活动不断，学生学习的“务实味”大大减弱。教师要依据新课改要求，引入自主合作探究式学习模式，势必要进行多种形式的自主研讨活动，课堂秩序难以维持。特别是小组讨论更是教师最常采用的互动方式。小组讨论固然重要，但小组讨论一旦走向固化，其实施效果就要大打折扣。很多学生并不是真正地进行讨论，而是以讨论之名行自由放纵之实。小组讨论表演成分逐渐增多，研究成分逐渐减少，学习沦为走过场。教师被热闹的场面所迷惑，学生滥竽充数搞应付，这种形式主义一旦泛滥，构建有效课堂就成为了一句空话。

数学课堂教学要体现务实味，就要注意学习方式的转变。例如，在学习苏教版五年级上册《小数的意义和性质》时，为让学生掌握小数的意义，笔者让学生用直尺测量课桌、书本、钢笔、橡皮、书包等物品的长度，要求用厘米为单位精确表示。这样设计的目的性非常明确，就是要让学生在实践操作中，发现小数应用的不可或缺。学生并没有太多合作学习，都在实践操作中详细记录测量数据。这样的教学设计就比较实用，并没有太多合作的形式，但学生获得的感知并不少。

三、应用味，实现数学能力成功迁移

小学数学与生活现实有太多关联，数学现实应用也成为数学课堂教学的重要内容。让学生理论联系实际，在实践中学习数理，可以巩固数学概念和原理，提升学生的综合数学素质。有的教师不仅摆脱传统教学观念的束缚，还积极尝试新课改教学模式的运用，课堂教学发生了翻天覆地的变化。但是，有些教师对数学活动设计存在偏差，实践操作不能与生活实际应用有效接轨，数学活动和实践往往成为课堂教学的鸡肋，这样的教学设计，自然不能实现数学能力的迁移。

例如，在学习苏教版四年级上册《统计表和条形统计图》时，笔者让学生根据相关数据自己制作统计表和条形统计图。有些学生面露难色，笔者让学生自由组成合作对子，共同制作统计表和统计图，学生马上活跃起来。很快，学生都顺利完成了学习任务。在这里，合作学习是实实在在的，因为实际需要，学生知道为什么讨论，也知道讨论什么，学习成效就会呈现显性。

数学课堂教学要体现“数学味”，需要教师有求真务实的精神，掌握新课改理念的精髓，而不是一味套用形式，用所谓的模式代替教师课堂教学的创造性，也不能只看学生外化表现来判断学生真实的数理认知情况。要根据教材内容和学生实际设计教学过程，及时激活学生思维，提升训练针对性，用实实在在的效果来衡量课堂教学。只有还原数学课堂教学的“数学味”，才是对新课改精神的最好落实。

（责编 林 剑）