寻根溯源、对症下药，让思品课堂成为“动感地带”
2015-03-13李关雎
李关雎
【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0056-01
一、调查目的
思品课是学生掌握知识、培养能力、提高觉悟三者有机结合的过程。在新课改背景下，初中思品课教学进行了一系列改革，取得了显著成效。但还存在一些问题。为此，对我区部分初中校的学生进行了问卷调查，希望借此了解学生学习思品课的态度，找出教学存在弊端的原因，提出建议，推动初中思品课的改革。
二、调查方法——问卷调查
发放问卷140份 回收140份，有效问卷138份。
初中校的学生普遍重视语数英，忽视思品课。实际情况如何呢？ 三、调查问卷与结果分析及对策
【调查问卷】
（一）学生是否喜欢思品课
1.对思品课最深刻的印象
2.你喜欢思品课吗？
3.评价思品老师的上课方式
（二）学生对思品课教学内容的心理需求
4.你认为学习思品有用吗？
（三）学生是否成为思品课课堂的主体
5.课堂上老师的角色
6.课堂上，同学们有无发表与老师不同意见的机会？
7.同学们在思品课课堂上的表现
8.思品老师是否会举一些你熟悉的例子来激活你的生活经验？
（四）学生对思品课教学方式的评价
9.思品课是否应安排社会实践的内容？
10.你希望老师采用何种教学模式教学？
分析结果显示：
学生对思品课是否喜欢的调查结果显示：有69.3%的学生喜欢思品课， 30.7 %的学生对学习思品课兴趣不浓。其中，有 90.7%的学生认为思品课能够紧密联系学生实际。
学生对思品课教学内容的评价：59.3%的学生认为学习思品课非常有用。
学生是否是思品课课堂的主体的评价表现为：79.3%的学生感受到教师是课堂的指导者，49.3%的学生认为教师上课会举一些学生熟悉的例子来激活学生的生活经验，34.3%的学生上课不够积极主动。
学生对思品课教学方式的评价表现为：60%的学生喜欢互动探究教学模式，迫切希望增加实践课教学方式，渴望课堂给予他们自由发言的空间。
【问题分析】
问卷结果显示思品课教学过程中存在弊端，主要体现在几个方面：
1.学生不重视思品课，课堂气氛死气沉沉
初中生认为思品课就是放松课，可有可无。因此，学生上课参与度不高，课堂气氛死气沉沉。
2.教学方式单一，学生学习积极性不高
部分思品课教师的教学方式仍是一言堂，唱“独角戏”，不放心让学生自主学习，学生“上课划条条，课后背条条，考试考条条”，这对提高学习兴趣和教学质量产生负面影响。
3.生本教育理念落实不够深入，学生处于被动局面
郭思乐生本教育从“以学生为本，以学生的发展为本”引申出“以人为本，以生命为本”，揭示了教育的真本。强调学生是教学过程的终端，是教育的本性，把一切为了学生作为教育价值原则。
调查显示：学生在课堂上渴望张显个性，而教师在教学过程中往往忽视学生的主体性，学生成了被动的受教育者，学习积极性降低。这就出现了教师认真备课，辛苦上课，而学生“人在曹营心在汉”，课堂教学“死水一潭”的教学现状。
4.教师教育热情不高，制约了思品课的发展
思品课在初中校一直被视为副科，只为了应付中考的等级评价，这导致学生不重视思品课。即使教师认真地备课，但看到学生的消极情绪时，也不由自主地放弃了自己的教学设计，潦草地完成教学任务。
【对策的研究】
1.提高思品教师师德修养。思品课教师要不断学习先进的教育理念，增强自身的道德修养，用自己的人格魅力教育和影响学生。如：在课堂上，教师要时刻保持积极乐观的状态，不管遇到什么不愉快的事情，都要冷静对待；关注学生，向学生倾注爱心与耐心；为学生创造成功的机会，与学生多沟通交流。这有利于优化学生的思想和行为。
2.整合教材内容。新教材在教学内容和结构上进行了改革，为上好思品课奠定了基础。但作为教师，要学会灵活使用新教材：根据学生实际，有的放矢地对整合教材内容，通过教学尽可能地了解学生的心理需求，将学生的困惑融入到教学中来，从而提高学生学习的兴趣，增强思品课的实效性。
3.将课堂还给学生。调查表明，目前在初中校，思品课课堂教学是存在问题的。有近55%的学生认为课堂气氛一般甚至枯燥乏味。而导致这种状况的往往是因为教师教学方式的落后，影響了思品课的教学效果和学生学习的积极性。
我们一直在学习生本教育，但是如何践行生本呢？它要求教师做教学设计时，真正将学生置于课堂教学中，发挥学生的主体性。教师只是指导者，学生则是学习的终结者。在教学过程中把课堂交给学生，让学生课前搜集教学资料，课堂展示交流，分享劳动成果。教师则作为技术援助，适时地指点他们。课堂上学生能说的教师不要说，学生能做的教师不要做；让学生多说，多想，多体验。
由于本次调查的对象是针对部分学生，因此调查结果还不能说一定具有普遍意义。但是调查所反映出的教学中的问题，对于我们改进思品课教学，更好地发挥思品课在教育教学中的核心地位，具有一定的参考价值。
