高中《外国小说欣赏》选修课：专题探究提实效

陆静

【摘要】高中是学生学习和成长的关键时期，高中语文设置选修课可以拓宽学生的视野，有助于今后的学习和成长。现阶段我国高中语文选修课呈开放多元的教学趋势，《外国小说欣赏》选修课也是其重要的组成部分，因外国小说有着独特的教学要求与学科特点，运用专题探究的教学方法比较合适。本文以《礼拜二午睡时刻》为例，探讨《外国小说欣赏》选修课运用专题探究方法进行教学的实效性。

【关键词】高中 外国小说欣赏 专题探究

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0041-02

在高中教学体系中，选修课也是其重要的组成部分，在确保选修课具备基础性特点的前提下，使学生可以根据自己的兴趣爱好有选择的进行学习，帮助学生个性化发展，实现让学生自主学习的目的。《外国小说欣赏》选修课也是拓宽学生视野、培养学生能力的重要课程之一，通过这一课程，可以巩固和延伸学生在必修课程中学到的重要内容，真正实现让学生在必修课中学到适合自己的学习方法，在选修课中拓宽自己的知识视野。

一、在教学导向上应注重话题，使专题性更加突出

在教学系统中设置选修课的目的，是要在必修课的基础上，对课程加以延伸，选修课与必修课最大的不同之处在于选修课具有很强的专题性。现阶段高中使用的《外国小说欣赏》教材在结构上非常的新颖，是以小说的特点及构成元素来划分单元结构的，这就带来了一个教学上的问题：在《外国小说欣赏》课的教学中，应以欣赏小说的结构用词为主，还是以学习小说的文章话题为主？事实上，后者更具有专题探究的特点，小说文本只是一种学习话题的工具，对话题的学习才是学生学习《外国小说欣赏》课的目的，学生真正学习理解了外国小说的话题，才能真正读懂外国小说，而外国小说在文本方面，都普遍体现出外国人的用词习惯和文化背景，即便译成中文，也存在很多不好理解的地方，对于高中学生来说，真正学会和应用的难度太大，在对话题的学习时略有渗入即可[1]。因此，再对《外国小说欣赏》课进行话题学习时，要根据文章不同的特点，寻找一个对学生来讲比较容易理解的切入点。如《礼拜二午睡时刻》中，可以从母爱、亲情方面作为整个文章的切入点，文章以平实温和的口吻对整个故事主体加以叙述，更能体现出母爱博大无悔的特点，使学生更容易把握文章话题。

二、在教学主体上应偏向学生

在传统的教学过程中，教师通常都以教材或课堂为教学中心，忽视了学生在整个教学中的重要作用，在“標准答案”的制约下，学生很难发挥自己的想象力与创造力，不利于学生的学习和成长。因此，在教学过程中要以学生为授课中心，才能体现出专题探究的自主性特点。

（一）充分激发学生的阅读兴趣

让学生学会阅读是进行语文教学的基础所在，也是专题探究教学方法能够实施的前提。让学生学会自主阅读，在阅读过程中实现对作品的初步架构，并对作品话题有一个初步的把握，这样有助于学生阅读能力的提升[2]。教师在布置阅读任务时，可以利用一些名人对文章的评语来激发学生的阅读兴趣，以《礼拜二午睡时刻》为例，《百年孤独》的作者马尔克斯认为《礼拜二午睡时刻》是其读过最好的小说，那么该小说为何为获得如此评价？运用类似的方法可以将学生的阅读兴趣充分激发出来。

（二）以问题激发学生的阅读思维

在传统的语文教学过程中，很多教师都是一开始便用比较有高度的小说理论作为小说的切入点，使学生开始学习时便感到吃力，逐渐力不从心，从而对小说阅读失去兴趣。因此，在教学时，教师应先引导学生去通读课文，在阅读过程中，将问题嵌入文章的适当位置，带着问题阅读更有利于学生把握文章的重点，嵌入式的问题也便于学生寻找答案，这种方法可以由浅入深地激发学生的阅读思维。

（三）重视对学生探究能力的培养

语文教学的最终目的不仅仅局限于让学生弄懂知识和学会知识，更要让学生学会自主学习，培养学生对问题的探究能力，俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”，教师对学生的教导也是如此，因此，教师的职责也不仅局限于“教”，更要对学生“导”，真正做到让学生将知识转化成能力[3]。如在进行《礼拜二午睡时刻》的教学中，有一部分学生纠结于儿子究竟是不是“小偷”，在很多教师看来，这个问题偏离的文章主题，不予讲解，虽然保证了教学进度，但也扼杀了学生的想象力与创造力，不妨尊重学生提出的问题，让学生自行组成小组对其加以探讨，这样更有利于培养学生的探究能力。

三、在教学地位上应真正落实

从根本意义上讲，选修课仍是基础教育系统中非常重要的组成部分，《外国小说欣赏》课作为一门选修课，也应当遵循选修课的基本特征。虽然很多外国优秀作品在译成中文之后失去了很多原有的优秀成分，在质量上有所下降，但教师在教学中还是应该利用教材中的资源，从课文的文本出发，培养学生的阅读兴趣与阅读技能，提高学生的分析能力、感悟能力和理解能力[4]。如《礼拜二午睡时刻》中在环境描写和人物的心理描写方面运用了大量笔墨，可以体现出作者想要表达什么样的主题。

当然，文学欣赏的教学并不局限于阅读，应让学生从阅读开始，学会对文学作品的赏析，进而由模仿开始进行文学作品的创作，这才是教学的真正目的。《外国小说欣赏》这本教材从某种意义上讲也是一本写作教材，对培养学生写作能力方面十分有益，因此，应重视其在教学体系中的地位。

将专题探究教学方法融入到《外国小说欣赏》选修课中，是为了真正实现让学生能够个性化的学习，使其养成良好的阅读习惯，进而提高学生各方面能力与综合素质。并且专题探究教学方法还能够使学生在阅读中学会对作品的赏析，进而完成文学作品的创作，对学生的语文综合素养的全方位提升有积极的作用，能够使文学鉴赏课真正发挥作用。

参考文献：

[1]胡育强.质疑·探究·点评——关于选修课《外国小说欣赏》“课型”的思考和实践[J].语文教学通讯.2012，04（24）：218-219.

[2]温逸林.人教版《外国小说欣赏》的课堂教学观察分析及审视点[J].语文教学之友.2014，07（24）：124-125.

[3]李娟.方法引领读写结合——高中语文·外国小说欣赏教学初探[J].语文学刊.2013，08（15）：218-219.

[4]屠丽萍.架构《外国小说欣赏》教和学的桥梁[J].现代语文（教学研究版）.2014，09（27）：184-185.