从教学反思浅谈初中语文教学

曹雪彬

【摘要】教学反思是教师专业可持续发展的基础，在知识经济时代，许多研究者都提倡教师应成为“反思实践者”，初中语文教师的教学反思应始终保持动态、开放、持续的状态。但在初中语文教育教学改革中，教师的教学反思尚存在非持续性的特征。教学反思是教学理论与教学实践之间的“对话”，是真正沟通教师的桥梁。只有把教学反思巧妙地融入语文教学，并从某种程度上指导语文教学，才能推进语文教学整体改革，提高素质教育水平。

【关键词】教学反思 语文教学

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0036-02

在初中语文教育教学与改革中，语文教师的专业化发展对改革起着至关重要的作用。教学反思是教师专业可持续发展的基础，在知识经济时代，许多研究者都提倡教师应成为“反思实践者”，如我国著名的心理学家林崇德提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。[1]叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。初中语文教师的教学反思应始终保持动态、开放、持续的状态。但在初中语文教育教学改革中，教师的教学反思尚存在非持续性的特征。

具体而言，教师对自己的教学工作缺乏自我检查、评估及改进。 对于大多数初中语文教师而言，往往更倾向于将精力用于参加或被动参与学校的教学效果考评中，教学反思多为任务性地、零散地记录教学得失。在实践中，很少有初中语文教师将教学反思固化为一种行动力，对阶段性教学工作成果进行自发地自我检查和评估，并建立形成与之相关的教学反思档案制度。由于不善于自发检查及评估，对阶段工作结果的成绩和不足分析不力，很难准确掌握自我提升的进程。[2]

语文课是一门综合性较强的课程，一位合格的初中语文教师，就课程内容本身而言，应解读出语文的文字美、艺术美、逻辑美、德育美、思想美等多维知识体系，并通过不同的讲授和互动方式及工具，与学生进行交流，达到授业目标。但在“唯成绩导向”的原则下，语文教学过程机械化、功利化。教学过程中，我们教师似乎在很多情况下存在着喧宾夺主的现象，自觉和不自觉间体现着主角身份，而学生却失去了传统意义而言“读书”“读”的权利。虽然当前教育倡导“素质教育”，但学校领导却以学生考试成绩作为评价老师标准，学校一旦把成绩作为考评教师的主要依据，教师就会因为生存压力或追求现实利益而改变自己的初衷，转而为分数而竞争，教师就会搞题海战术，填鸭教学，无心进行课堂教学反思。然而只有坚持正确自觉的“为教学的反思”、“教学中的反思”和“教学后的反思”，教师才能在理论的指导下，在对经验的反思总结中，做出更符合教学规律的教学决策，从而促进自身的成长，促进学生的全面发展。

新课程背景下，强调了建立促进教师不断提高的评价体系，尤其强调教师对自己教学的分析与反思。所谓教学反思是教学反思是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定与强化，或给予否定与修正，从而不断提高自身教学效能和素质的过程。然而新课程又强调教师是课程实施的参与者、建设者和开发者。要做这样的角色，最需要的就是不断地总结，不断地反思，不断地改进，不断地创造，而教学反思正是使教师总结、反思、改进、创造的有效方法。

教师在日常教学中应当反思些什么？怎样反思？我谈一谈自己的体会。

一、教前反思

在以往的教学经验中，教师大多关注教学后的反思，忽视或不重视教学前的反思。精彩的课堂离不开事先的精心准备。因此，教师在教学前必须充分地了解关注学生已有知识经验，对自己的教案及设计思路进行反思。这不仅仅是教师对自己的教学设计进行审视，再次查漏补缺，吸收和内化，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”的理念。

教学实践表明，经过课前反思后的教学设计的调整，能够预设到学生在学习中所遇到的困难，教学内容和方法更适合学生，更符合学生的认知規律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。

二、教中反思

课堂教学是一个复杂、动态的过程，尤其是在新课程标准下，教学中所出现的情况越来越有挑战性、常常出人意外。这就需要教师具有较强的应变能力，能及时地反思自己的教学行为，时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段，善于捕捉教学中的灵感，及时调整教学策略，顺应学生发展的需要，以达到最佳的教学效果。因此，教师要学会倾听学生的意见，及时了解学生的困惑；其次，课堂教学是在动态中生成，在动态中发展的。教师要善于抓住契机，形成一个生动活泼的、主动的和富有个性的学习活动。

三、教后反思

课前精心备课、撰写教案，固然重要。教然后知困，知不足。因此，课后趁记忆犹新，回顾、分析、反思，写下自己执教的切身体会或疏漏失误，记下学生学习中的闪光点或困惑，是十分重要的。经常性地课后反思是教师责任心的具体表现，是教师课堂教学自我反馈的一种好形式，更重要的是它还有利于进一步提高备课质量，促进教学内容更全面、教学设计更合理；有利于加强教学的针对性，及时发现问题，查漏补缺；有利于教师积累教学经验，提高教学水平。

总之，我们写教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，要把“实践——反思——再实践——再反思”融入自己的教学过程，并对自己成功经验进行总结整理。长期坚持有针对性的反思，就会避免人云亦云，自己的教育教学水平就会得到不断提升，我们的教学就一定会更加生动、精彩。只要能够坚持这样做，就能使自己对教学具有独特的见解，助推自身素质的不断提升与完善，形成教学的个性化。

参考文献：

[1]美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是：“经验+反思=成长”，我国著名心理学家林崇德也提出优秀教师的成长公式是：“优秀教师=教学过程+反思”。

[2]胡道政 从对教师教学反思谈初中语文教育与改革《学园》2010第6期