小学语文教育生活化的可行性及实施防范探析

李洁

【摘要】近年来，随着教育改革不断推进，小学语文教育水平得到不断提升，大大提高了教师的教学质量，对于促进小学生综合素质能力全面发展起到重要推动作用。本文就小学语文教育生活化的可行性进行分析和探讨，提出相应的实施防范措施，以促进小学语文教育水平不断提高，给小学生综合素质能力全面提升提高可靠保障。

【关键词】小学语文教育 生活化 可行性 实施防范措施

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0035-02

素质教育的不断实施，使小学语文教育模式发生很大改变，小学语文教育生活化教学方法的提出，增强了小学生学习语文的兴趣，有利于培养学生的探索创新能力，对于推动我国教育改革起到重要影响。

一、小学语文教育生活化的可行性分析和探讨

小学语文是一门基础教学课程，可以培养小学生的语言理解能力、审美能力和探索创新能力等，与小学生未来的良好发展有着紧密联系。小学语文教育生活化，是指教师通过捕捉生活中的学科知识，不断挖掘学科知识的生活内涵，根据学生实际生活情况转变教学模式，以引导学生通过探究、合作等学习方式陶冶情操，获得有活力的语文知识和学习技能方法，并学以致用，创造性的解决生活中的实际问题，从而实现语文教学生活化。因此，小学语文教育生活化的可行性，可以从如下几个方入手：

（一）采用情景教学

通过对新课标的全新认识和对新教学理念的学习，根据学生的实际情况，采用情景教学模式，可以让学生从课堂走向生活，与实际生活相联系，从而提高小学教学生活化的可行性。教师在课堂上起着重要引导作用，通过不同的情景，让学生感受作者写作时的心境，可以加深学生对文章的理解，从而学以致用。

（二）开放课堂教学

根据新课标的教学要求，教师转变教学模式，不断创新教学方法，因此，在小学教育生活化的实施过程中，教师要注重开放课堂教学，加强与学生的沟通和交流，让学生大胆发言，以增强学生学习语文的兴趣，让他们主动、积极参与到课堂互动中，以不断提高小学语文教育生活化可行性。

（三）开展教学活动

小学语文教育是培养小学生各方面能力的重要学习阶段，因此，教师在实施小学教育生活化时，要多开展不同形式的教学活动，将语文学习与实际生活结合在一起，利用学习各种教学资源，丰富语文学习内容，为学生营造轻松、愉悦的学习环境。例如：开展绘画比赛、辩论大赛和演讲比赛等，让学生发散思维、大胆想象，从而挖掘小学生的创造能力，使小学教育生活化可行性得到不断提高。

二、小学语文教育生活化的实施防范措施

（一）设置生活情境，增强学生学习兴趣

将小学语文教学与学生的实际生活联系在一起，设置与实际生活相关的情境，让学生用生活经验来讲述课本语文知识，将课本内容生活化，可以激发学生的语文学习积极性，从而增强学生的学习兴趣。例如：在学习《邮票齿孔的故事》的时候，教师拿出两张不同的邮票，引导学生观察，并发表自己的看法，学生会回答：“一枚边缘无齿孔，另一枚边缘有整齐的齿孔”；然后让学生联系生活实际，与自己见过的邮票进行对比，思考这两枚邮票为什么一枚有齿孔而一枚没有呢；最后，教师将学生的回答整理出来，告诉学生没有用过的邮票边缘有齿，用过的没有，并且，邮票边缘有齿是为了使用更方便。因此，让学生带着疑问去阅读课文，使语文教学变得更加生活化，有利于提高小学语文教学的可行性。

（二）加强课堂互动，解答学生相关问题

在小学语文教学过程中，利用生活实际事件，可以让语文教学变得简单化，从而让学生用自己的语言来表达对课文的看法，进而阐述自己的观点。因此，对小学语文教育生活化的实施进行防范，教师必须加强语文课堂教学互动，根据学生的学习需求，制定合适的课程安排，让学生对不同问题进行争辩，以培养学生的思考能力和自学能力，从而解答学生的相关问题，使小学教学生活化有效性可以得到不断提高。当学生感到疑惑时，教师要将其看做教学重点，用生活中的实际例子来做出解答，让学生从课堂走向生活，结合实际生活学习语文，可以对语文知识有更深入的了解，便于学生综合素质能力全面发展。

（三）组织多种活动，提高综合学习能力

与生活相联系，提高小学语文生活化教学的有效性，教师要组织学生多参加各种不同的活动，让学生真正感受語文学习在生活中的应用的重要性，从而促进学生综合学习能力不断提高。例如：在进行《槐乡的孩子》的教学前，教师告诉学生每年五月夏季来临的时候，路边许多槐树便会开花，大雨下过后从树上掉下的槐花可以捡回家和上面粉，撒上盐和油，蒸着吃。然后，让学生分组自由朗读《槐乡的孩子》，让学生动手描绘自己理解的槐花场景，培养学生对美的感悟和向往。最后，将每个小组描绘出来的画进行对比，从而增强学生的团队意识和竞争意识，将语文学习与实际生活联系到一起。

（四）注重实践联系，提升小学教育水平

想要提高小学语文教育生活化有效性，就必须注重语文与实践的联系，以生活中的实物为中心，以演示某一特定的情境，让学生将语文与实际生活结合在一起，以激起学生广远的联想。

例如：在学习《日月潭》第四自然段时，“要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上了一层轻纱，周围的景物变得一片朦胧，就像童话中的仙境。”这句话描写出了日月潭下雨时的朦胧美，对于八岁左右的小学生来说，很难真切地感受到这种美，教师可以利用早读课，带着学生去学校的湖边，指引学生朝湖面上看，让他们自己想一想，下雨天与晴天湖面的景色有什么不一样，以加深对课本知识的理解。将学生带到景色中去，引导他们去看去想，把生活中的生动景象与课本上抽象的词语联系起来，让学生通过对景象的亲身感受来加深对课文内容的理解，同时体会作者的写作情感，使小学语文教学生活化得到真正落实。

结束语：

为了促进小学生综合素质能力全面发展，保证小学教育生活化的可行性，在实践过程中，要采取有效实施防范措施，才可以让学生在生活中理解语文，使小学生的语文学习视野得到不断拓宽，给小学生未来良好发展打下坚实基础。

参考文献：

[1]沈迎春.小学语文教育生活化之初探[J].小学生作文辅导（教师适用），2011，02：45.

[2]赵武星.小学语文教育生活化理念探析[J].时代教育（教育教学），2012，08：194.

[3]邓颖.对小学语文教育生活化的思考[J].新课程学习（下），2013，09：42.

[4]高莲萍.对小学语文教育生活化的思考[J].教育教学论坛，2013，30：66-67.