如何提高小学低年级启蒙作文教学的有效性

李妮蔚

【关键词】小学低年级 作文 启蒙教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）01A-

0052-02

低年级作文教学是整个小学作文教学的基础。在小学低年级阶段，学生要进行有条不紊的习作训练，即从一年级的听说练习到三年级的小作文练习、仿写训练等，以帮助学生夯实写作基础。那么，如何提高小学低年级启蒙作文教学的有效性呢？

一、观察生活，积累作文素材

教育家叶圣陶先生说：“文章必须从真实的生活中产生出来，有了充实的生活，才有好的文章。”生活是习作素材的源泉。教师要引导学生热爱生活，开掘和充实生活，让学生有所见、有所闻、有所思，让他们“有所为而作”。教师要致力于培养学生感受生活，留心观察生活细节的能力。学生只有留心生活中的小细节，才能开阔视野，拓宽思路，在写作时有话可说。教师在具体教学实践中，可根据低年级小学生爱玩、好动的特点，组织学生积极参加课外活动，如带领学生去动物园、博物馆、敬老院等场所观察。在活动前，教师要做好相关的准备工作，活动结束后，教师还要让学生及时复述活动的过程，对每一个有趣的或者印象深刻的画面进行详细讲述，并布置相关话题写作练习。例如，笔者带领全班学生到市里的敬老院看望孤寡老人，活动前要求学生们遵守纪律，并且要留心活动过程，活动结束后进行了如下总结讨论。

师：同学们在活动中印象最深刻的一件事是什么呢？

生1：小红一到敬老院就主动帮助老奶奶打扫院子，一干就是一下午，累得满头大汗。

生2：一位老爷爷给大家说他年轻时参军的故事，同学们都听得很认真。

师：看来同学们都很认真地参与到了这次活动中来。那么，经过这次活动，同学们又学到了什么呢？

生3：老人需要我们关心爱护，所以，我们有空时也要多和自己的爷爷奶奶说说话。

生4：在帮助敬老院的爷爷奶奶们扫地、打水、捶背的时候，自己也会很快乐。所以，我们有能力的时候要多帮帮别人。

……

在活动过程中，学生们仔细观察活动的细节，并且都有各自的感受。笔者布置了一篇《一次有意义的班集体活动》的作文，要求学生抓住细节，写出这次班集体活动的过程，最后抒发在这件事中的个人感受。在教学中，教师在指导学生挖掘生活细节的同时，应该注重学生主体的感受，个人在这些生活细节中理解了什么、收获了什么，争取让每位同学都发表个人观点，鼓励他们各抒己见。

二、积极练笔，提升写作兴趣

“兴趣是最好的老师”，教师可引导学生写一些他们喜欢的事物进行积极练笔，逐步提升写作兴趣，让学生爱上写作。在具体教学过程中，可通过以下三种形式来进行积极练笔：（一）看动画片写作文。学生们大多喜欢看动画片，教师可根据学生的兴趣爱好特点，精心挑选出有趣的、益智的、内容丰富的动画片让学生观看，并要求其在观看结束后写一篇小作文，主要包括动画片的内容描写、自身感受、个人联想等。通过这样的写作练习，学生的写作思维得到最大程度的挖掘，写作能力也得到逐步提高。（二）看图写作文。指导学生根据图画内容，联系自身的生活实际，展开丰富的联想，鼓励学生大胆编故事，最后用文字表述出来。（三）看课外书，填写“快乐读书卡”。随着学生识字量的逐步增加，教师要指导学生多读课外书，思考问题，填写简单的“读书卡”，其内容包括文题、好词佳句、主要内容和“我”的感受等。当课外阅读量达到一定程度时，学生积累的“读书卡”也越来越多，语言表达能力逐步提高，为今后的习作训练奠定了扎实的基础。例如，笔者引导学生看图写作文时，展示“一家人去野餐露营”的图画（图略），进行如下指导。

师：看过这幅一家人的野餐图后，同学们对里面描绘的内容都有所了解。那么，同学们知道这件事发生的时间、地点吗？

生1：图里有小溪、山丘、草地、野花，应该是在野外。我看到太阳出现在山顶上，所以应该是上午吧。

师：图里面的人物有谁？他们都在干什么呢？

生2：老奶奶在整理吃的东西，妈妈在摘花，爸爸和儿子在吃东西。

师：假如里面的小朋友是你，早上你正和家人一起出去野餐，你们可以用一段话来描述当时的情景吗？可以联系这幅图发挥想象的哟！

有学生就这样写道：

一年夏天，我们一家人带了许多美味佳肴去野餐。

到了郊外，还不到中午，我有点饿了，就随手拿起一个金枪鱼罐头打开了，我把金枪鱼拿了出来，又把盒子随手扔在草坪上。“小星，快把垃圾捡起来！”我不动。“小星，快点！”我不情愿地转过头说：“没关系，没人看见的。”“不行，随手扔垃圾不好。”妈妈说。我不情愿地问：“为什么呀？”妈妈说：“乱扔垃圾会污染环境的，如果别的小动物吃了，会因为消化不良而死掉的。”听后，我吓得赶紧把垃圾捡了起来。

到了下午，大家都玩累了，我们一家四口开着车高高兴兴地回家了。

学生们充分理解了图片，大胆发挥想象力进行创作，看图写作表述更加直观，学生乐于接受，增添了写作的乐趣。

三、赏识激励，激发写作热情

小学低年级学生很注重教师对自己的看法，对于教师的表扬和鼓励会表现出积极乐观的学习态度。因此，在小学低年级的作文启蒙阶段，教师要采用赏识激励的教学方法多鼓励、表扬学生，增强学生的写作信心，激发其写作热情。在具体的教学中，主要分为两个方面进行赏识激励：一方面是教师在批改作文时，可以运用个性鲜明、激励性的批改语对作文进行点评。学生在作文中的某一段写得比较出彩的，或者写作手法用得恰当的，教师可以适当给予激励的评语，如在写上“写的很好”“很棒”等简短的评语以激励学生。对于一些学生写作欠佳的，教师也不应仅仅指出作文中的毛病，可以适当加一些勉励性的语句，如“继续加油”“很有潜力”等，或者在文章中找出至少一处闪光点赞扬学生。另一方面，教师在课堂上讲评作文时，可挑选一些写得好的文章或者段落作为例子，让学生进行模仿学习，如在写题为《我战胜了困难》的作文中，学生A的开头部分写得较好：“在每个人的一生中，走的路不可能总是平坦的，每个人一定会遇到困难和挫折。当你面对困难和挫折时，你千万不要胆怯，千万不能退缩，一定要勇敢地面对它们，想办法战胜，并且克服他们。”在讲评作文时，笔者让学生A读了这段文字，学生感受了被认可后的喜悦之情，激发了写作热情。赏识激励措施的采用应当注意均等化，切勿只关注部分优秀的学生，而忽略了中等生和学困生。每个人都有各自的闪光点，教师要细心观察，深入了解学生的优缺点，给予每位学生适当的激励和表扬，只有这样，学生才能保持积极的写作兴趣。

总而言之，写作是学生综合素质能力的具体体现，对于刚刚接触写作教学的小学低年级学生来，如何进行有效的启蒙作文教学显得尤为重要，广大教师要结合教学实际，研究出具体可行的教学方法，使学生学会写作、爱上写作。

（责编 杨 春）