初中数学如何打造增值课堂

文红梅

【关键词】增值课堂 预设 思辨

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）01A-

0048-01

所谓增值课堂，是指课堂教学价值得到有效保障之后，还能够获得更多的意外收益，也就实现了课堂增值。新课程改革要求凸显学生课堂学习的主体地位，教师要成为课堂教学的引领者和服务者。当学生学习的主动性被激发出来，那么课堂教学的宽度和深度必定能向纵深拓展，学习价值会更显著。

一、科学预设，增加教学环节弹性

预设是课堂教学的第一环节。课堂教学成效高低，预设至关重要。数学课堂教学一般要遵循三维目标进行教学预设，体现完整性和系统性，但这样具体的限制性预设也很容易产生教条和呆板的现象。教师执行教案的意识越强，课堂教学的形式主义就越严重。这样的课堂机械化程度很高，教学效果难以有保障。因此，教师要在预设上增加一些弹性，要留有一定的余地。教师在执行教案时，也不能太过机械，只要是教学实际需要，牺牲课堂“完整性”是完全有必要的。

例如，在教学人教版七年级下册《平行线》时，笔者根据三维要求设计课堂学习目标。知识与技能：掌握平行线概念和标记方式；学习平行公理和平行公理的推论。过程与方法：进行实物模型演示，掌握平行线的概念；小组讨论平行公理的归纳，感知空间概念。情感态度和价值观：体会数学知识的广泛应用；学会交流，培养学习习惯。在这个预设中，笔者将每组第二个目标作为重点，希望从平行公理的推论角度入手，让学生在小组讨论中辨析平行公理的归纳过程；还期望从培养学生良好交流习惯、学习习惯入手，提升其学习能力。

二、挑起思辨，拓宽学生思维宽度

无论什么样的教改，都很难改变教师是课堂主导者这个现实。课堂研究内容、学习气氛、环节安排、进度调整、学生思维调动等，都是教师的责任。教师具备教学灵动性，就能够将这些教学因素进行科学整合，让各种因素都能够适得其所并发挥其应有的功效，让学生的思维能够得到有效历练。特别是诱发学生思维运动，这也是数学课堂教学的重要内容。如果教师能够巧妙挑起思辨，让师生、生生能够就学习问题展开大辩论，其学习价值值得期待，课堂增值也是必然结果。

例如，在学习人教版七年级下册《平移》时，为让学生对平移有更清晰的认知，笔者专门进行了一些演示。首先是课本“飘移”，从讲台的左边慢慢移动到右边。笔者问学生：“这是平移吗？”学生有的说是有的说不是。笔者又做了一个演示：从讲台上走到教室中间。问学生：“这是平移吗？”学生还是有说是的有说不是的。笔者一看分歧比较大，就让学生展开小组辩论，要求两种观点都要找到支撑论据。最后，双方都罗列出论据。正方观点依据：“课本从一个位置到另一个位置，这是水平运动，当然是平移。老师从讲台上走到教室中间，这是空间运动，也是位置发生了移动，这也是平移。”反方观点依据：“课本的确发生移动，但还不是平移，因为平移要满足一个条件，就是物件的每点都向一个方向移动相同距离。课本移动中，不能保证每一个点都移动相同距离。老师从讲台上走到教室中间也是如此，他身体的每一点移动距离是不相同的。所以，这两个移动都不是平移。”很显然，反方观点是正确的。通过这样的辩论，学生对平移有了更清晰的认知。

三、留出时空，延伸课堂探索长度

数学课堂教学是一个动态过程，课堂情况存在太多变数，教师在操作具体教学环节时，要留有一定的余地。特别是学生思维被激活、课堂研究气氛正浓时，课堂增值形势依然形成，教师要抓住这大好的教学契机，积极助推课堂学习研究势头，让师生、生生互动更充分更有效。同时，教师要注意延伸课堂长度，让学生带着问题下课，并在课余时间也能够开展数学问题的思辨活动。

例如，在学习人教版八年级上册《三角形的外角》时，笔者给出这样一个问题：“三角形的外角大于任何一个与它不相邻的内角。你能用你的方式来证明吗？”学生对这样的问题会产生一定的兴趣，采用和课本不一样的方式来证明。这需要有更多的探索和研究的时空。让学生在课下进行分析探讨，使课堂教学实现长度延伸，其价值自然是大涨。

数学课堂教学有显著的学科特征，教师要积极创设教学情境，激发学生的数学思维，培养学生的自主学习意识，为生生互动、师生互动创造机会。当学生的主观能动性被充分激活，课堂学习时空会向外延拓展，课堂教学含金量也会随之提升，打造增值课堂才能成为可能。

（责编 林 剑）