强化实践性：京剧教学改革的核心

2015-03-13沈志良沈阳师范大学戏剧艺术学院辽宁沈阳110000

戏剧之家 2015年2期

沈志良（沈阳师范大学戏剧艺术学院，辽宁沈阳 110000 ）

强化实践性：京剧教学改革的核心

沈志良
（沈阳师范大学戏剧艺术学院，辽宁沈阳 110000 ）

当前，我国教育改革正在向纵深发展，其中以由应试教育向素质教育的转变为核心。而京剧教学改革要实现素质教育的目标，也必须以强化实践性为核心。本文从强化实践性的重要意义、主要内容、必要形式三个理论层面，对京剧教学改革中强化实践性这一重要命题，进行了探索研究。

实践；京剧；教学；改革；意义；内容；形式

当前，我国教育改革正向纵深发展，其中以由应试教育向素质教育的转变为核心。而京剧教学改革要实现由应试教育向素质教育的转变，就必须以强化实践性为核心。

因此，本文根据笔者在京剧教学改革中的具体实践与理性思考，专门对强化实践性这一重要命题发表几点拙见，以期引起关注与讨论。

具体而言，在京剧教学改革中强化实践性，可以分解为以下三个理论层面来进行系统化的解读与探索。

一、强化实践性的重要意义

在京剧教学改革中强化实践性的第一个层面，是强化实践性的重要意义。这是一个思想认知系统，也是一个智力支撑系统与能量之源系统。

众所周知，思想认知对于人的行为，具有重要的指导作用。只有充分地认识到强化实践性的重要意义，才能在京剧教学改革中更好地做好强化实践性的教学工作。

实践性是素质教育的核心，换句话说，素质教育的目标就是为了京剧表演的艺术实践。京剧表演艺术本身就是一种艺术素质与艺术能力，而不是“口头理论”。用戏曲的行话说，就是“真本领”，而不是“嘴把式”。

我国戏曲旧时的“科班”，就“建立了一套比较完整的培训方法，以从小打好技术基础为主，教学与舞台实践相结合。”[1]即“坐科”与“戏班”相结合。例如著名的北京京剧科班富连成社，就以办学与舞台演出密切结合为最大特点，成为培养京剧人才最多的一个科班。马连良、谭富英、高盛麟、小翠花（于连泉）、袁世海等京剧名家，皆出身于该社。京剧大师梅兰芳、周信芳，也都曾在该社搭班唱戏，成为科班与舞台演出实践紧密结合的典范。

建国以后，中国戏曲学校（现为中国戏曲学院）、北京戏曲学校（现为北京戏曲职业学院）、上海戏曲学校（现为上海戏剧学院戏曲学院）等多家戏曲教育机构，也同样以强化实践性为教学宗旨，努力培养学以致用的戏曲表演人才。李维康、刘长瑜、杨秋玲、刘秀荣等一大批京剧优秀演员应运而生。

由此可见，强化实践性是我国京剧教学的一条成功经验，应当充分肯定并很好地继承下来，更应当成为当前京剧教学改革的核心。

二、强化实践性的主要内容

在京剧教学改革中强化实践性的第二个层面，是强化实践性的主要内容。这是一个实体系统与主体系统，也是京剧教学改革强化实践性的依托与载体。

内容是事物内部诸要素的总和，一切改革都首先从内容的改革开始。同样，在京剧教学改革中强化实践性，也必须首先从教学内容强化实践性开始。具体来讲，主要有以下三个方面：

一是以舞台演出为教学目标。所有的教学内容，都要瞄准舞台，为舞台演出服务。“台下十年功”是手段与过程，“台上一分钟”才是终极目的。

二是以戏课为主。京剧教学必须以戏课为主，老师要教会学生全面的表演艺术，包括“四功五法”（唱、念、做、打，手、眼、身、法、步）的基本功的具体运用与人物形象的塑造（情感、动作、唱腔、道白等等）。

三是因材施教。教师要根据不同学生的不同条件与不同特长，分行当地施以不同的教学，力戒“大帮哄”、“放群羊”。在这方面，前辈的京剧教育也为我们留下了宝贵的经验。例如马连良先生，在富连成科班时先学武生，后来蔡荣贵先生发现马连良具有老生潜质，于是马连良改从蔡先生学京剧老生，出科后不久即享盛名；又如叶盛兰，在富连成科班先习青衣、武旦，后改习小生，一鸣惊人，成为“叶派”小生的创始人。如此等等，不胜枚举。所以今日的京剧教学，亦应因材施教，以培养出不同的艺术人才。