阅读教学如何把握讲解的限度

张建军

内容摘要：在中学阅读教学中，教师是否应该进行必要的讲解？如果这个问题的答案是肯定的话，那么，面对一篇课文，哪些问题该讲，哪些问题不该讲;该讲的讲到什么程度，不该讲的问题如何处理，这是教师在阅读教学过程中必须解决的技术问题。较好地回答并解决这个问题，对于中学阅读教学回归本真有重要意义。

关键词：阅读教学 教学目标 课文地位 学生能力

在实施新课标的背景下，中学阅读教学程度不同地存在着讲课随意性问题，有的说教师应该少讲，于是该讲的不讲，学生对课文囫囵吞枣，似懂非懂;有的说教师还是应该讲，于是事无巨微，一概讲之，学生朦朦胧胧，不得要领。这种现象存在的主要原因是教师不能正确把握讲解课文的限度，教一篇课文，哪些问题该讲，哪些问题不该讲，该讲的讲到什么程度，不该讲的如何处理等这些技术性问题搞不清楚。

那么，教学实践中这种限度如何把握呢？

首先，要准确把握教学目标。离开了教学目标，限度就没有参照，就成了空中楼阁。从结构上来说，语文教学目标有学期教学目标，有单元教学目标，有课文教学目标，我们这里所讨论的是课文教学目标;从内涵上来说，语文教学目标分情感态度和价值观目标、能力目标、知识目标。其中，情感态度和价值观目标是教学的价值取向，是对学生进行正确的价值引导和健康的精神熏陶，他暗含于整个教学过程，并且与教学活动无法进行结构性剥离;能力目标贯穿于教学全过程，形成于教学活动的终结，而且呈潜移默化性、自习性，没有限度界定的可能。因此，唯有知识目标才可做谈论讲解课文限度的话题。面对一篇课文，在确定了教学目标的前提下，教师在备课阶段，就应该对课文中的基本问题进行归类，看哪些是完成教学目标必须要解决的问题，哪些是应该涉及的问题，哪些是与教学目标关系不大、甚至没有关系的问题。完成了这个环节，在讲课阶段就要做到有的放矢，对于必须要解决的问题，就要多讲、精讲;对于应该涉及的问题，简略提示即可;对于与教学目标关系不大或没有关系的问题，应该舍弃不讲。

其次，要弄清楚课文在教材中的地位。现在的中学语文教材都是按单元编排，一个单元确定一个训练重点，为了实完成该训练重点任务，每单元都确立了一、二篇重点课文，以前我们称之为课内自读课文，现在叫做精读课文。在阅读教学中，教师自然要对这样的课文格外用心，并进行必要讲解。当然，讲解不仅仅是分析课文内容、理清课文知识要点、归纳课文写作特征，更重要的是指导学生读书方法，使学生通过课文的学习，领悟到类似文章的学习方法。因此，这类课文必须多讲、精讲。与此同时，非精读课文，在教材中处于例子地位，意在让学生以此为例子，去练习、巩固在精读课文中所学的知识、方法，对这样的课文，教师就不一定非要再讲，只要指导学生进行巩固式阅读就可以了。

其三，要充分考虑学生的认知能力和知识积累情况。在确立了哪些课文该讲，哪些课文少讲或不讲之后，不是说该讲的就大讲特讲、一览无余，不该讲的就秀口紧闭、寂然无声。在把握讲与不讲界限时，还要充分考虑学生的认知能力和知识积累情况。就精读课文来说，有些问题学生缺乏对其必要的认知基础和知识积累，如果确是完成教学目标必要的，教师就要细讲、多讲，如果不是教学目标所必须掌握的，教师大可不必多费口舌，以免喧宾夺主;而对于学生通过知识积累和生活经验可以认知的东西，教师只要稍作提示即可，不必重复啰嗦。

这是第一层意思。另外一层意思就是，在充分考虑学生认知能力和知识积累情况时，还要着眼于学生的差异性。每个班都有基础较好、基础较差的学生，这就要求教师要有耐心，在不影响正常教学进度的情况下，尽可能采取必要的方法给以分别对待。自然，对于基础较好的学生，以点拨、提示为主;对于基础较差的学生，教师必须要多讲、细讲，不如此，这类学生便朦朦胧胧，似懂非懂、似知非知，久而久之，他们的语文能力势必愈来愈差。

当然，所谓分析课文的限度，并没有特定界限和放之四海而皆准的标准，完全靠教师根据教学目标要求、课文性质、学生知识能力差异而灵活把握。总起来讲，对于必讲的问题，务求用最经济、最有效的方法提示给学生，使他们掌握、会用;对于可讲、可不讲的东西，根据学生具体情况，若有必要，可适当涉及，若无必要，便简略不提;对完全不必要的问题，则应果断舍弃，以免增加教学的枝蔓。

（作者单位：湖北襄阳市襄州区张家集镇中心学校）endprint