在综合性教学实践中提高学生作文能力

内容摘要：要切实提高学生作文水平，就必须系统地对学生进行写作训练，提高听、说、读、写各项能力。教师应充分挖掘教学资源，帮助学生拓宽写作视野，丰富写作素材，写出个性文章。教师应在写作方法上给学生以适当的指导，使他们掌握写作规律，以达到“迁移”、“贯通”。总而言之，教师应该从“让学生学会学习”的基本理念出发，千方百计地整合各种资源，在综合性教学实践中提高学生的作文能力。

关键词：学生作文能力 综合性教学实践 整合

提高学生作文能力是语文课最重要的教学任务之一。为更好完成这一教学任务，许多教师采用多布置学生写作文和对每篇学生作文都详批详改的做法，但是，其收效却很有限。笔者认为，语文教师只有调动一切有利因素，整合各种资源，以多样化、综合性的教学内容和教学形式为学生提供良好的写作空间，才能有效提高他们的作文能力。这里拟结合个人的教学实践对之进行讨论。

一.听说读写，协同发展

正如安东尼·海恩斯所说：“学生写作能力的提高是和他们的其他语言能力，即会话、听力、阅读的发展相辅相成的。当与这些语言能力协同发展时，写作能力会提高得更快。”[1]要切实提高学生作文水平，就必须系统地对学生进行写作训练，提高听、说、读、写各项能力。

一方面，听、说、记是对学生理解能力、记忆能力、书写能力的综合训练，对学生作文基本功的炼就十分奏效。几年来，我根据学生实际，课前都腾出3—5分钟对学生进行听、说、记训练——或从易到难、循序渐进地选择一些课内、课外读物语段，在规定时间内，要求学生听、记;或采用课前“口语交际”训练，说话的内容不拘一格，有时候是名言、时事、优美语段、场景片断，有时候是对某人某事的评价，我要求学生做到说话连贯，语言流畅，为学生营造会话的良好氛围，有效实现生生互利。

另一方面，正如叶圣陶先生所说的：“阅读是写作的基础。”[2]阅读尤其是大量的课外阅读是学生作文能力长足提高的必要条件。鉴于当今“中学生的课外阅读尤其经典名著阅读很不理想”[3]，我在教学时很注意沟通课內和课外，以课內促进课外，以课外弥补课內的不足，让学生结合课外阅读进行写作。比如，结合课文教学，按经典名著的深浅程度和学生的接受水平循序渐进地开列书单，要求七年级上学期必须读《西游记》、《繁星·春水》、《伊索寓言》、《假如给我三天光明》等然后写读书笔记，而下学期则必须读《朝花夕拾》、《昆虫记》、《鲁滨孙漂流记》、《童年》等然后写读书笔记，并适时进行检查和督促。再如，通过手抄报和QQ等途径，把学生读名著后写的心得或评论拿出来跟大家一起分享。

二.整合各种资源，拓宽写作渠道

教师应充分挖掘教学资源，帮助学生拓宽写作视野，丰富写作素材，写出个性文章。下面列几个例子。

1.作文教学与日常生活整合

生活处处皆语文，语文处处见生活。由于学生认知有限，对生活中的事、人往往视而不见，听而不闻，所以作文时常常为无米之炊而犯愁。针对这一现象，教师应当引导他们深入生活，长一双亮眼，留心生活，积累生活，体验人间真情，丰富个人情感。像我在作文教学时就特別强调学生亲近生活，鼓励他们在家长的陪同下走出课堂，在捕鱼捉虾、栽花摘果、喂猪养狗中去观察、去发现，并根据他们普遍对生活素材的熟悉程度来确定作文题目，让学生有事可写，有情可抒，能够真正表达自己独特感受和体验。

2.作文教学与体育学科整合

在一年一度的校运会开幕之际，我们语文老师精心安排了题为《我眼中的校运会》小练笔。我们让学生根据自己的实际或报名参加比赛，或志愿参加拉拉队队员。校运会前，我们先对各班学生进行习作指导，要求参赛的运动员应注意当时的情景体验和内心感受，而拉拉队队员则应注意比赛场景中人物的神态、动作、表情、语言，并时时注意赛场内、外局势的变化。这样，校运会成为全班同学全员参与的共同赛事，场内运动员龙腾虎跃，斗志昂扬;场外拉拉队时而出谋献策，时而加油助阵，热烈的掌声、加油声此起彼伏。这样，学生们兴致勃勃地参与到运动中来，耳闻目濡，亲身体验了校运会的全程。学生们有了最直接的亲身体验与感受，清楚把“该次比赛全程有序地写下来，并表达真情实感”等要求，为落笔成文迈出关键的一步。

3.作文教学与班会活动课整合

七年级下册第三单元的作文是：我也追星。为发掘课程资源，整合教材，我们有目的地精心安排了题为《你也追星吗？》的辩论会，学生们紧扣“追星”的话题，展开了激烈的争论，有的同学作为“追星族”谈感受，有的同学作为“族外人”谈看法。此时，教师抓住契机进行写作指导，让学生既掌握该类文章的写作方法，又教会他们理性追星的道理，使学生受到深刻的教育。

三.教给写作方法，夯实作文功底

作文有“法”可依，而调查则显示出，学生很希望老师“多讲一些写作的知识”[4]。故此，教师应在写作方法上给学生以适当的指导，使他们掌握写作规律，以达到“迁移”、“贯通”。

1.范文引领，把作文写对路

优秀范文就是能够为学生提供良好写作示范的最好教材，教师如果能够利用此教材，指导学生认真阅读范文，领会写作方法，汲取其中的优点而进行内化，就有很好的效果。在一堂作文指导课中，教师既可以把一篇例文作为重点指导的对象，也可以通过多篇例文的罗列、分析，让学生发现这些例文的共性，从而领会写作方法，融汇贯通，把作文写对路。

2.理清思路，把作文写得有条理

“思路不清楚，前言不搭后语”是学生作文的通病。故此，教学生写作文，还要帮助他们理清思路。笔者要求学生写作文时，对写什么内容和对所写的内容如何一步步写下去应有一个整体的构思。我总是把写作文的要求提前布置给学生，给他们一段充分准备、酝酿的时间。在酝酿初期，或自主或合作完成某事，让他们在实践中理清思路，使作文写得有条理。

3.不断修改，把作文写精彩

一篇好作文的诞生是经过反复修改、仔细斟酌而成的。学生完成的作文仅仅是一篇初稿，如果教师未能明确指出修改的方向和方法，未能教会他们自评自改的本领，便会挫伤他们写作的积极性。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。如果在作文讲评时能加强评价力度，让学生在激励中成长，在反馈中提高，在调整中发展，让他们在自改互改、讨论争辩中留下深刻印象，就能达到举一反三的目的。

另外，教师还应适时地在批阅学生初稿后，把作文的中期点评作为重要的评价环节。我经常列举一两篇带有普遍问题的作文，引导全班学生有针对性地剖析、点评，让学生以小组为单位进行二次评价，再推荐小组中的优秀作文进行三次评价。这种延时、多层的评价方法发挥了学生的主体作用，关注到学生的纵向发展，特别是对学困生而言，更能使他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发出写作的新动力。

总而言之，教师应该从“让学生学会学习”的基本理念出发，千方百计地整合各种资源，在综合性教学实践中提高学生的作文能力。

注 释

[1][英]安东尼·海恩斯.作文教学的100个絶招[M].杨海洲，杜铁清译.北京：教育科学出版社，2009.

[2]叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2007.

[3]郑惠生.关于当前中学生视听与读购状况的调查研究[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2006，（6）.

[4]王土荣.学生写作学[M].北京：语文出版社，2013.

（作者介绍：黄焕娜，广东省汕头市外砂华侨中学教师）endprint