促进音乐教学改革 培养应用型人才

付 莉（阿坝师范学院音乐舞蹈系 623002）

当前，我国的高等教育已从精英阶段进入大众化教育阶段。高等教育大众化的深层涵义更在于高等教育类型结构的调整，即从精英教育的一元结构向大众化教育的多元结构发展，而培养应用型人才成为现阶段我国高等教育面临的新任务、新挑战。

一、高校音乐教育改革实践中存在的问题

国家在高校音乐教育方面出台了一整套的课程指导方案，它具有现实的指导价值，与目前的教育改革要求相符合。虽然有些内容还需要补充，但是它为高师音乐教育改革确立了框架，起到引领方向的作用。各高师在进行音乐讲授中按照课程指导方案的规定，对课程的相关内容做了适当的调整。可是，在实际落实当中，由于各个院校自身条件的不同，大多在教改中没有认清它的重要指导作用。例如有的院校尽管对课程结构进行了一些调整，但在平时讲授知识时，教师所采取的方式却没有改变。这种只调整课程结构的改革，并没有对教学方法有所触动，可以看出，这些改变只是体现在纸上，而没有体现在行动上，也没有对目前的教育理念进行全面的分析，不考虑高师音乐教育改革的任务与要求，不关注教改的影响群体。大部分院校的改革主要是围绕着改变教学形式、改进课程结构等方面来开展。一些院校改革的内容很少，还处于教育教学改革的刚起步时期。因此，需要大力推进高校教育改革。在实际改革中发现有以下几项不足：

（一）课程设置方面与实用型人才冲突

首先，高师院校音乐教育方面思想落后、目标单一，使得其在课程设置上没有达到多样化的要求，所开设的课程内容侧重于理论，而实用性极度缺乏。这样一来，学生毕业之后的实际应用能力就受到了很大的限制。其次，有的院校的音乐课程中有关素质培养的内容比较少。音乐教育所培养的人才不仅需要懂得音乐知识、技能，还要具备一定的素养，毕业生将来走向社会后，不论是在教育领域工作，还是在其它领域工作，都需要有基本素质做支撑，而现在音乐教育方面对培养基本素质的课程安排普遍较少。最后，课程的设置没有体现出系统性。音乐教育从某种程度上来讲具有系统性，因此在课程设置方面也要做到系统化。而有的高校的设置这方面课程时，一般都没有设置相关的课程作为辅助，使知识结构存在缺失。

（二）教材内容不符合学生职业需要

高校音乐教育改革自开展以来，至今已有多年，但其所讲授的内容几乎还和以前一样。这些内容大部分落后、片面，不符合职业需要。例如：高师所讲授的钢琴内容主要是《哈农》《钢琴基础教程》《849》《299》等。这些内容大多属于的乐曲或练习曲的范畴。不少教师在课堂讲授中也将精力放在了乐曲、练习曲上，很少讲授伴奏方面的知识。大部分学生都觉得只有弹奏出级别高、难度大的乐曲，才能表明其钢琴水平高。因此这部分学生在钢琴训练中都侧重于弹奏钢琴练习曲与乐曲方面，虽然经过数年在校的练习，在毕业前学生都可以弹奏一两首高级别的乐曲，但在伴奏方面却进步不大。想成为一名合格的音乐教师仅能弹几首乐曲是远远不够的，还要在伴奏方面具有较高的能力，能给学生讲解伴奏知识。因此，高师讲授的内容不符合职业需要的现状，将会对学生今后的发展产生误导。

（三）教学实践环节存在问题，对学生应用能力培养不足

师范教育学生在正式走向工作岗位前都须经历教学实践这一环节。可是，现在对这一环节的重视度普遍不够，使其流于形式。大部分院校很少安排与技能学习有关的实践活动，仅为学生提供有限的实习机会，有的学校根本不提供实习机会，而是让学生自己联系实习。这些不重视实践环节的做法无法帮助学生较好地培养应用能力。

对于参照音乐院校开展教学的高师来讲，学生因为在就学时按所在的专业进行分类学习，致使不少学生在学习当中产生不正确认识。有的学生将精力放在自己的一门专业上，他们所进行的实践都是与自己选择的专业有关。因此，这部分学生在音乐实践中所参与的活动比较单一，这样做的结果是使许多学生都在某一项上有较好的实践能力，而在其它项上却几乎没有经验。尤其教学实践方面表现更差。有的学生参加教学活动时，站在讲台上感到茫然，不知从哪里着手进行课堂组织。但是若让他们给同学们表演节目，他们却能很熟练的表演。艺术实践与教学实践之间存在很大的不同，现在高师学生普遍存在重艺术实践能力而轻教学实践能力的情况，这会对今后的音乐教育的开展产生不良的影响。

二、改革实践中的建议

培养音乐教育应用型人才是一项综合性十分强的工作，需要改进课程设置、培养方法、工作方式等一些相关的因素，并在参考国外同类高校教学方法的前提下，全面完善我国音乐教育应用型人才的培养体系。

（一）合理设置课程

在音乐理论课方面，要考虑到课程的实践价值，不仅要教给学生基础的音乐理论，还要教给他们关于实践的知识，比如实践操作中常用的曲式、复调、和声以及音乐编制等。要从提升学生的音乐改编、创作等应用能力入手，在课程设置中多加进一些应用性强的项目，如音乐作品的配器、和声配置、旋律写作等。除了设置好以上所讲的乐理课程之外，还须注重对音乐技能方面课程的设置，要让学生明白各项技能的内涵，使他们在自己能够弹、唱的基础上，也能够将这些技能讲解出来，最终成为在声乐、舞蹈、钢琴等方面具有综合才能的人才。

（二）根据社会实际需求创新教学内容

首先，要根据本专业的内容，适当加入一些与其有联系的辅助内容，以让学生的思路更开阔。将一些教学内容进行合理的搭配，并在基础上进行内容创新，以使内容更加符合社会实际需求，为社会培养出实用型的人才。其次，对学生要根据其自身的实际情况进行分类施教，引入授课评价机制，对各个时间段内的授课情况做出评价。

（三）根据社会实际创新教学观念与教学方式方法

教学方式方法的创新需要以观念上的创新为基础，而观念创新须建立在符合社会实际的前提下，也就是要充分了解社会对音乐教育应用型人才的实际需求情况。在具体实施上，要在课堂中增设一些先进的教学设施，如电脑音乐制作等，以及采取先进的技术对和声、音乐欣赏、创编等内容进行形象的、多样的讲解，使学生能够直接体验到音响的非凡效果，能积极投入到学习之中。

（四）增强学生的师范意识

为利于高师生今后专业的发展以及增强他们在今后教学工作中的应用能力，高教师应有计划、有目的地在平时的教学中让学生做一些模拟教师讲课的训练，或开设一些由学生来扮演教师角色的活动。

1.“说文”练习。这种练习旨在提升学生的教师口语能力，使其能在课堂熟练运用教学语言。

2.角色扮演实践。将学生分为9人一组，确定好一个音乐教学内容，由学生依次扮演教师进行讲课，锻炼讲课能力。

3.组织观看的讲课录像，并进行分析，吸取其中教师讲课的优点。然后，让学生根据其中的内容进行试讲。

（五）突出实习实践教学环节

高师应多安排学生参加一些与教学有关的实践实习活动，使他们通过实践锻炼增强应用能力。

1.强化实践教学

在高师的音乐教育中要本着以培养实用型人才为目的，将实践教学环节切实的重视起来。教师教育有着很强的实用性，从利于高师生今后专业的发展和工作能力提升方面考虑，不但要重视基础知识教育，还须强化实践教学环节。近年来，我院在加强基础知识教育的前提下，不断加大实践教学的力度，将培养实用型人才作为努力的目标，多为学生提供实训、实验的机会，使学生在实践中得到锻炼，彻底扭转了以往在音乐教育方面“重基础知识”的单一教学局面，开创了“理论与实践并重，全面提高学生综合能力”的新局面，在改革后的高师教育中实践教学的地位大幅提升，为培养实用型音教人才创造了良好的条件。

2.全面提升学生社会实践能力

从社会需求与专业目标上考虑，实践教学可分为四大部分，即艺术实践、德育实践、社会实践、教育实践。并按照实际要求来确定适合的训练内容，以增强学生的实践能力。经由这些实践训练，使学生对新课程改革有了更深刻的认识，在学校期间锻炼了自己的讲课能力，有利于今后快速适应工作岗位。

3.增加教育实习时间

“教育实习是‘师范性’的象征，其质量如何直接影响着我国现代化音乐教育的质量。”教育实习时间过短也是影响学生教学能力的一个重要原因。高师的音乐教育实习采用集中制。即所有学生都集中在一定时间、一定的地点进行教育实习。在教育实习中采用分组形式，基本上每十个学生为一组，同一组的学生由指定教师带队，到同一个地方进行教育实习。由于学校的音乐课有限，而实习的教师又集中，通常，两个月的实习下来，许多学生在教育实习中，只上一到两节音乐课。而作为一个从未正式登过讲台上课的高师学生来说，短短几节课的授课经历是不可能积累很多的教学经验的。高师音乐教育要增强学生的实践能力，就必须改变这种教育实习的方式。首先，要增加教育实习课，其次实习形式可采取与固定学校联系，采用不定期的分散式的教育实习形式。高师音乐院校可以与当地的中小学建立长期的合作关系，不同的时间安排不同的学生教育实习，由专门的教师指导。同时学校可与当地优秀的中小学音乐教师取得联系，组织学生进行教学观摩，这样，学生一方面锻炼了自己，另一方面也积累了许多教学经验。以后走上讲台也不至于在讲台上无所适从。

三、结语

高师音乐教育要重视和强化师范生的教学技能的培养与训练，突出音乐教师教育特色，针对学生从教技能的薄弱环节，坚持把思想性、科学性、师范性、实践性及实用性有机地结合起来，力求做到理论和实践相结合，基础知识和技能训练相结合，当前和未来相结合，指导和实用相结合，结合微格教学的训练方式，重点围绕：教学设计，教学语言运用，教学情境创设，教学组织管理等主要教学环节进行强化与训练，使学生最终形成相应的教学能力，对于提高未来的教学质量与效率具有重大意义。

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