精确制“导”，引文入境——研究一下高中历史课的几点有效的导入方法

李桂亮

吉林省四平市第三高级中学

俗话说：一场好戏，总要有一个好的序幕和开场。一篇优美的文章如果有了好的开头，也一定会让学生兴趣盎然。一首乐曲有了好的开头，也一定会让听者陶醉其中；一堂精彩的历史课，如果也能够有一个引人入胜的开头，也必定会激发学生们的积极性。新课的导入则是课堂教学成功的第一步，也是关键一步。一个精心设计的导入则会激起学生探究知识的兴趣，而且还能够扣住学生们的心弦，为学生获得更多的历史知识提供保障。以下浅析几点自己的教学见解：

一、使用故事的导入策略进行导入

在刚刚上课的几分钟内，大多数的学生都还没有完全进入到学习状态中，这个时候，历史教师可以根据教学实际结合一些历史典故讲一些故事，要注重故事的生动性，主要目的是为了激发学生们的好奇心与求知欲的。比如，可以这样导入：“在讲新课前先给大家讲一个小故事。”学生们也会因为期待迅速地安静下来，这一举动迅速地集中了学生们的学习注意力。在教学过程当中教师如果还能够将故事的导入与教学内容紧密地结合在一起，还能够收到意想不到的效果。

例如，在研究《天平天国运动》这章节时，在正式开讲新课之前，教师可以讲一些和天平天国领袖洪秀全相关的一些典故故事，以此来吸引学生们的注意力。在探究《古代希腊民主政治》这章节的相关内容时，教师也可以先给学生讲一些关于“木马计”的故事，接着再引出古希腊与小亚细亚特洛伊人之间的战争等。通过这种生动形象的历史小故事来对新课进行热身，既能激发学生们的探究兴趣，又有助于提高历史课的教学质量。

二、概括谈话法进行导入

结合教学内容，创设合适的情境教学能够激发学生积极主动地参与到教学当中的兴趣，还能鼓励学生学习，提高学生的学习效率。在教学时，教师可以先结合教材内容的重点，先大概向学生概括展示本章节的一些主要内容，提出学生们较为熟悉的一些问题，先让学生对新知识产生一种亲切感，将学生们的求知兴趣激发出来。比如，在研究《从“贞观之治”到“开元盛世”》这章节内容时，可以先简略地介绍一下唐朝的全貌：“唐朝也都是学生们比较熟悉的一个王朝，一提到它，咱们就会联想到很多动人的故事；善于纳谏的唐太宗以及中国唯一的女皇武则天、伟大的诗人李白、诗圣杜甫的千古绝唱等以及松赞干布和文成公主等等，数不胜数。它的古老文明千百年来一直影响着中国，甚至日本至今还保留着唐朝的一些风俗习惯，唐朝可以说是中国封建社会的黄金时代。”正是这样的导语，也把学生们的思绪带入到了绚丽多彩的唐朝中，迅速地集中了学生们的注意力，这也为接下来学习本课和之后的几课内容奠定了基础。这种谈话法的导入方式最大的优点就是比较自由，谈话引导而且还富于启发性，灵活性也比较强。

三、剪辑影像资料，生动引导

提高历史教学效率的方式、途径有很多种，其中，借助图片或者是影像资料让学生去了解历史课则会显得更加的形象直观，而且还能够使得一些历史知识更加的鲜活，因此，这一方式也深受师生们的欢迎，也是比较普遍借用的一种导入方式。其中，情境的创设是否巧妙得当，能否吸引住学生们的注意力，把学生学习的积极性调动起来等，直接决定着一堂课是否会收到较好效果的关键。所以说，历史教师就要十分重视直观材料等多种形式创造的教学情境，以此来激发学生对历史学习的兴趣，让学生都能够跃跃欲试，而且还能够把学生的探究欲望激发出来，为接下来的探究作好铺垫。这样的教学显然也会收到非常理想的效果。

但是，情境导入的创设也不是随意的，要能够激发学生的兴趣，这是最基本的条件。新课的导语一旦把学生的兴趣激发起来了，他们也就会更加主动地和教师一起去探讨那些知识的奥秘。情境的创设也要遵循着因地制宜的原则。此外，情境的创设也要结合教学内容，让学生都能够在情境当中学到应有的知识，让学生们的思想情感得以陶冶，才智得以增长。

四、也可以借助角色扮演进行导入

教学时，结合教学内容，适当地让学生扮演一些角色，能够促使学生更加深入到课本当中，而且还能让学生消除对新知识的恐惧感，激起他们的学习兴趣。例如，在探究“新航路的开辟”这章节内容时，就可以这样导入：“假如你们也是当时的航海家，需要具备哪些条件才能出航呢？”问题一提出，课堂的气氛立刻活跃起来了，由于学生都对当航海家有着很大的热情，而且还愿意将自己的意见发表出来，这样一来，学生们也都能够在轻松愉快的气氛中学习这节知识点了。

总的来说，课堂的导入对提高历史课堂的教学质量，提高学生们的学习效率等方面都具有举足轻重的作用，要想响应新课程改革的要求，就需要在教学时积极地设计一些有效的且能够吸引学生注意力的、激发学生兴趣的导入方法，这是必不可少的一个环节。高中历史教师在导入教学环节，要用生动形象的课堂导入来吸引学生们的注意力，帮助学生快速地进入到学习当中，进入到特定的情境当中，只有这样，历史课也才能更为顺利地完成，而且还能够为提高历史课的教学质量提供保证。

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[2]赵彦志.如何开展高中历史教学.中华少年.研究青少年教育.2012（17）

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