通过合作学习培养大学生的英语自主学习能力

曾清

北京林业大学

如今随着社会的发展，英语在各个领域已经被认为是一门重要的外语，社会对英语的要求也越来越高。同时，对英语教学的要求也越来越高。在英语课堂中，大部分教师使用的传统的教学模式使学生完全处于一种被动的状态，这种教学模式不利于提高学生的学习能力，妨碍学生主体性的发挥。针对现代在高校非英语专业大学生中存在的种种弊端，在大学英语课堂中，实行何种且如何开展一种教学模式来提高当代大学生的英语学习状况是教育界专家学者们以及大学英语教师们关注的焦点与重心。因此在大学英语课堂中，采用合作学习模式来培养大学生的英语自主学习能力是当代大学英语教学的重中之重。

一、合作学习的概念

合作学习这种教学理论与方略以学习者为中心，其于20世纪70年代初于美国兴起，并在70年代中期至80年代中期取得了实质性进展。通过该教学模式，课堂的学习氛围变得浓厚，学习者的学习效果得到提升，因此美国教育学者沃迈特认为：“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

近年来，随着社会的快速发展，教育的持续改革及国际交流的日益频繁，当今社会对人才的要求越来越高，传统单一的学习方式已经成为阻碍学生发展的重要因素之一。因此，在大学英语课堂中，传统外语教学的缺陷可通过合作学习的这种教学模式得以弥补，从而使大学生的英语水平和自主学习能力得以提升。

二、合作学习的相关研究

在西方，合作学习理论的研究与实践具有悠久的历史。公元96年，古罗马教育家的著名著作《雄辩术原理》中就提出了集体教学的思想，其被认为是合作学习理论的前身。该学派实行集体教学有利于学生相互学习，并接受良好榜样的影响。1806年，兰喀斯特学校在美国纽约市成立，合作小组学习模式得以开展，由此合作学习的观念随之引进美国。帕克、杜威等美国教育家的推崇，20世纪70年代初美国兴起了小组合作学习的浪潮。现在，合作学习已成为许多国家普遍采用的一种教学活动模式。在此过程中，合作学习的倡导者对合作学习也进行了相关的理论与实证研究，并各有侧重。

对合作学习研究中，最具影响力的代表人物之一斯莱文（1993）认为，合作学习会引起传统课堂教学方式的转变，使得学习任务由个体化转向合作化，并且淡化教师权威，奖赏结构也由竞争性转为合作性。在合作性奖赏结构中，能否受到奖励取决于学习者所在小组的共同成绩而不是其个体成绩。

戴维·约翰逊与荣格·约翰逊在合作学习的研究上也有着突出贡献。约翰逊兄弟指出，合作学习就是在教学中采用小组的形式来促使学生共同开展活动，最终促进学习者本人及其同伴更加努力地进行学习。

三、合作学习的理论基础

由于研究者以及研究视角的多元化，研究者们所阐述的理论基础也各有侧重，因而各具特色。以下是几种代表性的理论：

（一）二语习得理论

在我国，课堂是对于学习外语的最普遍的场所。二语习得理论针对二语习得环境而提出，许多二语习得理论对合作学习的开展有着积极的指导意义。其以史蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）的输入假说、迈克尔·朗（Long）的交互假说以及梅丽尔·斯韦恩（Swain）的输出假说为主要代表。

S.D.Krashen的二语习得理论是二语习得研究中具有突出成就及广泛影响的理论。其中，Krashen二语习得理论的核心部分当属其输入假说（Krashen，1985）。Krashen认为，“只有当习得者接触到‘可理解的语言输入’(comprehensive input)，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得”。这就是他著名的i+1公式。

（二）建构主义学习理论

建构主义思想是以瑞士教育心理学家皮亚杰、美国教育学及心理学家布鲁纳和前苏联心理学家维果斯基等为主要代表的。布鲁纳（J.S.Bruner）主张，教育之主要目的就是要为学生提供一个真实的世界模式、使之学到解决实际生活中所有问题的方法。学习者要成为积极的信息加工者而不是知识的被动接受者。其核心就是要以学习者为中心，强调学生主动探索和发现知识，并主动建构所学知识意义，而不是像传统填鸭式教学那样，把知识通过教师的讲述传送到学生的笔记本上。可见，教学应该通过学习者的合作从而更加全面地理解意义。

（三）人本主义学习理论

人本主义学习理论的代表人物罗杰斯强调教育的目标是要以学习者为中心，要重视“自我”概念的发展，充分发挥每个学生的潜力，并且提出意义学习的学习观，倡导促进学生学会如何学习。

罗杰斯指出，教师的重点任务是要为学生提供学习的手段，而不仅仅是传授学生知识。至于应该怎样进行学习则是学生自己独立决定的事情。教师的角色应该定位于如何促进学生进行学习。由此，学习才能对学习者产生意义，并从而使学习者获得知识、产生经验。

四、自主学习的概念

在外语教学中，自主学习在20世纪七八十年代受到了广泛关注。狭义的自主学习观念就是要帮助学习者学会如何去学习。而广义的自主学习观念则是指学习者具备学会学习语言的能力。Holec（1981：3）定义的自主学习得到广泛认可与承认，其定义为“能负责自己学习的能力”，并指出该能力的获得要通过后天依靠自然途径或专门系统的正式学习。继Holec之后，Dickinson（1987），Ellis和Sinclair（1989），Little（1990），以及Littlewood（1996）等专家学者对自主学习的研究不断深入地进行探索。

笔者认为学习自主需要通过认真学习以及不断努力才能获得实现。只有在有利的课堂文化和教育环境背景下，才能有效地促进自主学习。并且在课堂中，要重视教师和学习者的配合与合作，做到教师愿意放权，学生愿意承担责任。

五、自主学习与合作学习的辩证关系

自自主概念引入外语教学领域以来，其受到了来自海内外语言专家学者的高度重视，逐渐引起了广泛的关注与研讨。人们逐渐开始意识到“学习者的自主性是我们的最终目标”、“学习者自主性应成为每个学习者和每位教师的目标已成为教育界的共识”（Brookes&Grundy，1988）。并且，中国学生学习普遍存在的弊端就是缺乏自主学习的能力。因此，如何研究培养中国学生的自主能力学习显得十分必要。

自主曾经被当作是学习者独立、孤立的学习，但随着近年来研究的慢慢推进，专家学者们指出自主发展意味着合作和相互依赖，自主学习是可以通过合作学习来达到目的的。Benson（1996）认为，“学习自主不断与社会合作学习结合起来”。合作学习可以在自主学习的基础上得以实现。在小组合作中，同学之间对难题共同探讨、互相学习，可轻松使自主学习时自己不能独立解决的难题迎刃而解。对于合作学习来说，非常重要的技能如确认问题，寻求帮助以及探讨不同都与自主学习直接有关。

六、总结

综上所述，要培养大学生英语自主学习能力，就要将合作学习的教学模式应用于大学英语课堂之中，以该理论为导向，进行高效地独立自主学习。在外语学习中，要大幅度地提升学习效率必须全面协调好合作学习和自主学习二者的关系。总而言之，自主学习是合作学习的必要条件，合作学习使学习者的自主活动得以实现，两者紧密联系，相辅相成。通过二者的有利配合，必能改善课堂氛围，提升学生学业成绩，促进课堂教学活动得以顺利开展。因此，为了加快提高大学生的自主学习能力，利于学生主体性的发挥，在高校大学英语课堂中运用合作学习的教学模式，显得尤为迫切而必要。

[1]Benson,P.1996.“Concept of autonomy in language learning”.In R. Pemberton, et al. (eds.) Taking Control: Autonomy in Language Learning[M].Hong Kong: Hong Kong Unniversity Press.

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[3]Dickinson,L.1987.Self Instruction in Language Learning[M].Cambridge:Cambridge University Press.

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